軍校應用心理學專業碩士研究生培養方向探索

張玉婷 史康 郭亞寧 高云濤 曾令偉 戴紅 王亞培 王卉 劉旭峰

摘? 要：加強應用心理學專業學位研究生教育是軍事心理學自身發展和實現其為軍服務終極目標的必由之路。通過對全軍心理醫生和基層部隊官兵進行調查，結合軍隊現狀，分析目前應用心理學專業碩士研究生的主體來源、學歷背景、所在軍事崗位的構成，提取應用心理學專業碩士研究生特征譜，探討軍隊對心理工作的需求與應用心理學專業技能的關系，并提出培養建議。

關鍵詞：應用心理學專業碩士;研究生培養;軍校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0051-04

Abstract： Strengthening the professional graduate postgraduate education of applied psychology is the only way to develop military psychology and achieve the ultimate goal for serving the army. Through surveys conducted for the army psychiatrist and a grass - roots officers and soldiers， combining with the present situation of the army，this paper analyzes the main source，educational background，the composition of the military posts of the postgraduates majoring in applied psychology， extracts the characteristic spectrum of them. This paper discusses the relationship between the military's demand for psychological work and the professional skills of applied psychology， and puts forward some suggestions.

Keywords： professional master's degree in applied psychology; graduate education; military college

自1984年中國大陸開始進行專業學位研究生教育探索試點以來，至今已經發展了30余年[1]。隨著時代變遷，社會及軍隊在對應用心理學專業碩士愈加重視的同時，也提出了更高的要求。縱觀這些年的發展，無論是對國內應用心理學專業碩士培養進行分析比較[2]，還是借鑒歐美成熟的專業學位研究生發展模式與中國進行橫向比較[3]，中國大陸的應用心理學碩士專業學位研究生培養始終存在實踐性不足、“雙導師制”形同虛設、與崗位脫節、唯學術論文是尊等一系列問題[4-6]。專業學位研究生與學術研究生培養幾乎沒有區分。

任何人才規格的培養都需要回答幾個問題：“要培養什么樣的人才？怎么培養？”軍隊所需要的應用心理學專業學位研究生亦然如此，只是更強調適應中國特色軍事變革和信息化條件下軍事斗爭衛勤準備需求，要求熟練掌握“宣、評、甄、咨、訓、勤”六大技能，可以在軍隊直接開展心理服務工作的高層次、應用型、復合型心理專業人才[7]。為了驗證這一培養目標，更好的回答基層部隊究竟需要什么樣的人才，本文編制《應用心理學專業碩士研究生來源調查表》，對基層部隊管理干部、軍醫、專（兼）職心理醫師（生）、心理骨干進行調研，分析目前軍隊應用心理學專業碩士研究生的主體來源、學歷背景、所在軍事崗位的構成，探討這些特點與應用心理學專業技能的關系，以期對如何培養符合部隊需求技能水平的研究生模式提出建議。

一、對象與方法

（一）研究方法

課題組主要運用文獻分析法、數據庫分析法、調查法和Dephi專家訪談法等研究方法，分析近年軍隊專業碩士研究生研討論文，并對軍隊院校專業研究生報名數據庫的考生所在軍事崗位進行分析，同時基于基層部隊座談，編制自陳式量表《應用心理學專業碩士研究生來源調查表》。主要內容包括：人員基本信息、對心理學相關知識及專業的了解程度、對心理學專業型學位研究生的認識、對心理學專業技能的認知及基層部隊心理學專業的發展前景等。題型包括單選、多選、填空和排序等多種方式。

（二）研究對象

2017年6月-2018年4月之間，分三次在全軍大范圍內進行抽樣調查，共計回收168份問卷，全部有效。后隨機抽取三個基層單位進行問卷調查，共回收134份，有效問卷126份，有效率為94%。問卷樣本的基本信息如圖1所示。共294人，男性231人，女性50人，平均年齡（29.6±4.9）歲，平均軍齡（9.5±5.7）歲，學歷基本在本科及以上，占91.8%。醫師崗位較多，141人，占47.8%;其次是管理崗位38人，占12.9%;護理崗位、工勤崗位、政工類崗位人數接近，分別為26人、26人、24人。

（三）統計學方法

數據采用spss 20.0進行分析。因本問卷題型較多，有單選題、多選題、排序題、關聯邏輯題目，報告的百分比均為個案百分比。

二、統計結果及現階段專業學位碩士研究生培養中存在的問題

（一）部隊心理衛生工作現階段缺口大、需求緊、基礎薄弱

調查顯示，93.9%的受調查單位認為部隊十分需要心理學。基層單位人群普遍認為單位是比較重視（46.6%），甚至是非常重視（11%）心理工作的，但并非全部單位都設有心理學崗位。抽樣人群中，57.2%的人學習過醫學專業，而學習過心理學的人數僅占25.5%。絕大多數人對心理學的知識表示了解一些（59.5%）。了解心理學知識的途徑基本是通過書籍、媒體進行自學（75.1%），及短期脫產培訓班（30.4%）。而持有心理咨詢師證書的僅占19人。可見，群眾對心理學的需求較為強烈，但缺乏系統學習心理學的正規途徑。

目前確認有計劃攻讀專業性心理學研究生的人相對比較少，而正在攻讀的更少一點，大約有11.9%的人有同時在讀。這些計劃或正在攻讀專業性心理學碩士研究生的人大多從事醫療和政工崗位。

由此可看出，基層心理衛生工作缺乏相關專業人才，找到了難以有效開展心理工作的原因，一是學過心理學的人少，二是需求大但心理學崗位也少，體現了在軍校中進行應用心理學專業碩士研究生培養的必要性和緊要性。

（二）專業學位碩士的培養定位不夠準確，基層認同度低

被調查人群中有考研意愿還算普遍，41.8%的人都想考心理學研究生，然而考研目的更多是出于個人興趣（59.7%）。并且，絕大多數人對專業型學位認識并不到位，有36.1%的人表示完全不了解專業型學位和學術型學位的區別，43.9%的人對此表示了解一些，還有11%的人認為專業型學位比較容易被錄取。如果一定要考研，大部分人還是會選擇專業型學位（54.31%），只有極少數的人（0.8%）堅持要考學術型學位（n=181）。聯想到在讀研這個問題上，大部分單位的領導都持一種不明確的態度（44.6%），不難想到，在部隊中對專業學位教育也存在了一定的誤解。社會普遍對專業學位教育存在認知誤區，認為專碩只是一種進修，存在輕視情緒，導致專業學位所獲得的社會認可度并未達到預期[8]。

（三）培養體系特性缺失，未體現“專業性”的優勢所在

盡管目前為止，基層部隊中有專業心理衛生工作能力的人員并不充足，然而從事過或參與過與心理學相關的工作卻比較多樣（見表1）。

由表1可得知，心理健康宣傳教育和心理測評是全軍比較主要的心理工作。其次，心理訓練和心理咨詢也進行的較多。基層部隊的心理衛生工作則以測評、宣傳教育和訓練為主。

在想要考取應用心理學專業碩士的人中，82.3%的人也認為專業型學位的特色在于實踐性強，他們想要提高自己的實踐技能（53.2%）。

就目前的培養體系來看，專業學位教育的培養體系大多是對學術性教育的培養要素和模式略加修改就簡單地套用，專業學位的“專業性”并沒有得到真正體現。以空軍軍醫大學為例，戴紅等人曾提出部隊心理醫師應該具備“宣、評、甄、咨、訓、勤”六大職能[7]，且在應用心理學專業學位碩士的培養計劃中體現這一點，在實際培養過程中“均衡用力”，與學員的實際需求或存在一定出入。

被調查人員將最想學習的技能進行排序，排在首位的是心理健康宣傳教育，之后依次是心理咨詢、心理問題與疾病甄別診斷、心理測評、心理訓練，最后是心理衛生勤務。這基本上代表了六大技能在被調查人員心目中最想學習技能的優先順序。

為調查軍隊對心理醫生六大技能的需求程度，問卷同時設計了兩個likert五點計分題項，分別回答對于個人而言和單位對心理健康教育、心理測評、心理問題與疾病甄別診斷、心理咨詢、心理訓練、心理衛生勤務的需求程度。1到5分別是“不重要、不太重要、重要、比較重要、非常重要”，分別回答個人和單位對六大技能的需求程度（見表2），利用肯德爾一致性系數（Kendall coefficient of concordance，又稱肯德爾W系數）對評分一致性進行檢驗，結果發現沒有太大分別，全部差異顯著，表明大家在這六大技能的重要程度上都持一致性態度。但是對全軍抽樣人群和基層部隊抽樣人群進行獨立樣本T檢驗后發現，在個人需求方面，他們更愿意將精力放在學習心理咨詢、心理問題與疾病甄別診斷這些更需要經驗積累的方向上，而單位的強烈需求可能還停留在實際工作以宣傳心理健康教育為主的現實層面中。那么院校教育更應以誰的意愿為主？如果希望“兩手抓，兩手都要硬”，對于兩年的學習時間而言必然十分局促，更何況為了能更好的掌握實踐技能，普遍提倡“學-踐-研”相結合的模式，在教學活動中還需要增加基層時間和科研任務時間，必需分秒必爭。很多院校采取增加一年學時的方式來解決“時間緊、任務重”的問題，然而對于需要定位清晰、崗位分明、領導有力的基層心理衛生工作來說，需要從培養體系上找出路。

（四）專業學位研究生教育缺乏與任職教育銜接式

培養

研究生教育與任職教育兩者對于軍隊人才的建設都發揮著重要作用。而目前兩者運行軌道相互獨立，缺乏有機銜接，造成了教學資源浪費、課程設置與教學內容相互交叉、教學對象重復、培養效益不高等問題[6]。在發達國家和地區，一些成熟的專業學位教育制度可以將專業學位人才培養的標準和職業界的用人標準協調統一，專業學位教育內容和相應的職業資格基本接軌，專業學位成為從事相應職業的必備或先決條件，從而實現了專業學位與職業資格的有效銜接[8]。而我國當前已基本互相銜接的專業學位寥寥無幾，特別是在2017年9月，人力資源和社會保障部發文《關于公布國家職業資格目錄的通知》取消了心理咨詢師證書資格考試之后，有關心理咨詢的從業資格還處于真空地帶。想要走上心理咨詢崗位只有學歷教育一途，因此更應該推動學歷教育與職業資格的對接，同時用后續的任職教育彌補學歷教育時間短，系統但不深入的不足。

三、討論與建議

（一）推動“學校-醫院-部隊”三位一體，協同培養的模式

為突出專業學位碩士的“專業性”，應該由學校、實習醫院和基層部隊共同組建三位一體的合作平臺，從職業需要出發，協商制定人才培養方案。然后根據學員個人特點和崗位需求，量身打造培養計劃。實現“帶進來，走出去”的培養模式。“帶進來”是指從基層部隊考來的應用心理學專業碩士本就有一定的工作經驗，積累了很多實際工作中遇到的問題，以實際應用為導向，更能突出崗位實踐需要，突出實踐能力培養。“走出去”指的是在學校學習理論后，再返回實習單位或崗位進行實踐，將課堂學習內容與實際工作經驗再次結合，實現從實踐到理論再到實踐的培養路線。比如基層對心理健康教育宣傳工作的需求較大，就可以在學校學習基礎知識，在教員的指導下設計好一堂“金課”后，深入基層部隊中實地講演，宣講時長計入實踐學時。只有不斷的“學踐交替”，才能夯實學員的實際運用能力。

（二）立足六大職能，調整教學方式與方法

文獻報道與實際培養過程都證明了“宣、評、甄、咨、訓、勤”六大職能在基層心理衛生工作中的重要地位[9]。考慮到專業學位碩士“學時短，任務重”的特點，可以在通授的基礎上，根據實際情況，調整每個人的培養計劃，有需求、有側重的教學，培養“一專多能”的人才。因為學員來源的特殊性，使得這部分研究生在畢業后需要回到原單位工作，不同的工作崗位實際需求可能不盡相同。可將情境相似、研究方向相同的學員組建學習研究團隊，采用合作式教學方法，從現有工作中提煉研究課題，運用團隊學習、實際案例分析、崗位模擬訓練等方法，將課程學習與實踐能力更緊密的結合。創新教學方式，以基層部隊心理衛生工作實際需求為導向進行教學設計，才能將職業技能向更高層次發展，并促進社會認同。

（三）對接職業資格認證，銜接繼續任職教育

聯合軍隊學校、政府主管部門、行業協會和基層部隊，仿照現行的注冊管理系統制度，打造適用軍隊的應用心理學注冊管理信息系統。統籌現有的培養模式，將專業學位的獲得作為崗位準入的先決條件，嚴控畢業生質量，實現學歷教育與職業教育并重。達到畢業標準，只是能夠進入職業資格系統的門檻。其后，再依托現行的任職教育體制，將心理咨詢、臨床心理診斷這種需要經驗積累的科目納入繼續教育，也為學員可以繼續參加系統培訓、正規督導提供了便利，為學員設計一條可持續發展的培養軌道。當學員達到準入條件時，即可納入軍隊心理學注冊系統，統一管理，資源共享。

參考文獻：

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[4]鐘曉軍，樓百均.“產-學-研-用”遞進式全日制專業碩士研究生培養模式研究——以浙江萬里學院為例[J].山東農業工程學院學報，2014（04）：164-165.

[5]趙夢雪，楊國愉，王毅超.基于“部隊需求”的應用心理學碩士專業學位研究生培養模式探索[J].中國高等醫學教育，2018（01）：131-132.

[6]羅江，王小念，余巍.軍隊專業碩士研究生實踐教學模式探索[J].產業與科技論壇，2016（20）：197-198.

[7]戴紅，楊群，遲宇豪，等.軍隊院校心理學專業學位碩士研究生培養新模式的探索[J].中國繼續醫學教育，2017（05）： 27-29.

[8]楊微.我國專業學位教育的現狀、問題及發展策略[J].現代教育科學，2012（07）：140-142.

[9]李逢戰，苗丹民.部隊心理醫師培養中的職能分析[J].中國繼續醫學教育，2017（03）：4-6.