地方高校轉型背景下學前教育本科專業應用型人才培養模式研究

王曉晶 劉莎莎 時艷芳 李曉飛 呂曉煒

摘? 要：隨著社會發展，地方高校向應用型轉型的大背景下，高校學前教育本科專業人才培養模式也面臨新的挑戰，文章以地方高校Z學院為個案，對該校學前教育本科人才培養現狀進行調查和分析發現存在以下問題：培養目標界定不清晰，應用型人才培養力度不夠;課程設置不合理，缺乏靈活性;培養過程實踐性薄弱，雙師和見習基地需不斷完善;培養評價方式單一，缺乏有效的過程性監控。針對上述問題提出優化策略：人才培養目標具體化，突出特色;優化課程設置，注重課程的應用性和豐富性;以實踐為核心，強化培養過程;開展多元化評價，不斷完善培養評價體系。

關鍵詞：學前教育本科專業;應用型;人才培養模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0137-04

Abstract： With the social progress and economic development， local colleges and universities are transforming into application-oriented ones. At the same time， the training mode of pre-school undergraduate talents in colleges and universities is also facing new challenges. This study takes Z college of local colleges and universities as an example to investigate and analyze the current situation of pre-school undergraduate talents training in this school and finds the following problems： the definition of training objectives is not clear， and the training intensity of application-oriented talents is not strong enough; the curriculum is unreasonable and lack of flexibility; the training process is weak in practice， and double teachers and probation base need to be improved constantly; the training evaluation method is single and lacks effective process monitoring. In view of the above problems， the optimization strategy is proposed： the aim of personnel training is to be specific and to highlight the characteristics; the curriculum is to be optimized and the application and richness of the curriculum is to be emphasized; the training process is to be strengthened with practice as the core; the diversified evaluation is to be carried out and the training evaluation system is to be continuously improved.

Keywords： undergraduate program of preschool education; application type; personnel training mode

2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，重點部署的十大戰略任務中提到“持續推動地方本科高等學校轉型發展，……加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重”，根據國家政策的引導，地方本科院校為了辦出學校特色，更好地為區域社會經濟發展服務和滿足社會人才需求，紛紛向應用型大學轉變，地方高校作為我國學前教育本科人才培養的重要組成部分，其轉型對學前教育本科專業人才培養模式提出了新的挑戰，Z學院作為地方高校緊抓應用型高校特點，針對教學應用型定位轉變作出相應的改革。因此，本研究以地方高校Z學院為個案，對該校學前教育本科人才培養現狀進行調查和問題分析，提出優化學前教育本科專業應用型人才培養模式的對策，為同類高校學前教育專業本科人才培養模式的改革提供一些參考。

一、Z學院學前教育本科專業應用型人才培養模式現狀

人才培養模式面臨地方高校轉型的大趨勢，學前教育本科專業必須有所規劃，不斷改善，才能更適合社會發展需要，人才定位必須符合學校整體定位，并服務地方經濟社會發展需求。通過對Z學院學前教育本科專業人才培養方案的文本分析和三屆畢業生的培養實踐，對Z學院的學前教育人才培養模式現狀分析如下：

（一）人才培養目標

人才培養目標需要依據國家宏觀政策的引導和學校的定位，并結合專業職業崗位的一線需求來制定。Z學院學前教育本科人才培養目標為：培養適應區域基礎教育改革和發展需要，擁護黨的路線方針政策，熱愛祖國，德智體美勞全面發展，面向基層幼兒園，具有現代先進的幼兒教育理念，系統掌握學前教育基礎理論知識，具備學前教育教學能力、基本科研能力、創新能力及必要的藝術才能，能夠在幼兒園及其它相關保教機構從事保教、管理和研究等方面工作的高素質應用型幼兒教師。

（二）課程設置

Z學院學前教育本科專業總學分160，總課時2188。人才培養課程主要分為三大模塊，包括思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理概論等通識教育課程，共60.5學分;幼兒發展心理學、幼兒保健學、學前教育學等學科專業教育課程，共91.5學分;崗位體驗、社會實踐、幼教社會調查、兒童故事講述訓練等素質發展實踐課程，共8學分，教育實踐20周。

（三）培養過程

培養過程是指為了實現人才培養目標而實施的一系列人才培養活動，包括課程建設、教學方法、師資隊伍和人才途徑等。Z學院更好地實現學前人才培養目標，積極打造金課，包括線上和線下課程建設，在教學方法積極開展教學改革，包括運用對分課堂、PBL、理實一體化等。師資隊伍建設方面。加強雙師型教師的培養，專兼結合，聘請一線優秀幼兒園教師，優化師資隊伍結構，在人才培養途徑上形成了“課堂教學時間與課下練習時間相互延通、校內實踐與校外實踐相互擴展、課堂學習與課外活動相互滲透”的全實踐育人體系。

（四）培養評價

培養評價主要指依據專業人才培養標準，針對人才培養質量和效益進行監控檢驗的一種客觀判斷方式。Z學院嚴格執行三級教學質量監控體系，通過學校督查指導、學校檢查評估和教研室組織把關保障監控運行，暢通學生反饋渠道，學校、學院定期組織召開學生座談會，集中聽取學生關于教學和管理方面的意見、建議，每個學期末通過綜合教務管理系統組織學生評教，及時反饋對每位任課教師的評價與建議，在考試環節，從考務會嚴肅考風考紀開始，通過建立考務行為規范、試卷復查制度、試卷分析制度等措施，發揮考試環節對教學質量的監控與促進作用，有效保證教學質量。

二、Z學院學前教育本科專業應用型人才培養模式問題分析

本研究通過發放《學前教育本科專業應用型人才培養情況調查問卷》和《學前教育本科專業應用型人才訪談提綱》進行回收分析發現，Z學院學前教育本科專業應用型人才培養模式主要存在以下問題：

（一）培養目標界定不清晰，應用型人才培養力度不夠

Z學院以培養“高素質應用型幼兒教師”為學前教育本科專業人才定位，“高素質”是一個比較抽象和籠統的概念，缺乏對具體培養內容的規范，導致培養目標對課程設置、教學方法和培養過程等的引導出現盲目性，最終影響學前專業人才培養質量。在人才培養類型表述上關注的是幼兒園及其它相關保教機構從事保教、管理和研究等方面工作的幼兒園教師，專業領域和職業特征都表述的很好，但是，相對應的人才定位是“高素質應用型幼兒教師”，人才定位過于狹隘，與專業領域不一致，對本學校學前教育專業人才培養中的“才藝兼備”特色也沒提到，應用型培養力度不夠。

（二）課程設置不合理，缺乏靈活性

Z學院課程設置中理論總課時占總課時的53.6%，實踐總課時占總課時的46.4%，體現出Z學院對學前教育本科專業人才實踐能力培養的重視，教師教育類課程共78學分（其中必修58學分），符合《教師教育課程標準（試行）》相關要求，但是課程設置有一些不合理的地方，課程設置缺乏前沿性和靈活性，針對師幼互動方法、幼兒感覺統合訓練、學前專業前沿發展問題等的課程設置幾乎沒有。其次，在專業選修課的開設上，有些選修課由于師資缺乏，直接不開，學生很難根據自己興趣選擇課程，缺乏課程選擇的自主性。

（三）培養過程實踐性薄弱，雙師和見習基地需不斷完善

通過調查發現，Z學院正在積極開展課程建設和教學改革工作，小組合作、項目教學、情景案例教學等教學方式在教學中占一定比例，但是，“滿堂灌”傳統教學方式依然存在，缺乏實踐教學，不利于學前教育專業知識和技能的有效掌握。其次，在訪談中發現，Z學院學前專業教師基本都是碩博人才，缺乏一線工作經歷，導致雙師型教師和校外實踐指導教師數量不足，嚴重影響學生校內外實踐活動的指導工作。Z學院校內建設有省級學前教育實驗教學示范中心，能夠滿足專業校內實訓的需求，但是，校外見習基地缺乏多樣性，同質化現象嚴重，所以，培養過程實踐性薄弱，雙師和見習基地需不斷完善。

（四）培養評價方式單一，缺乏有效的過程性監控

通過調查發現，Z學院的學前教育本科專業的人才培養評價方式采用的是標準化測試，評價指標仍然以傳統的筆試考核為主。將考試成績作為衡量學生能力的主要指標，并將其與評優評先結合，考試從考核方式最終變成了學習的主要目的。無論理論課還是技能課期末考試比重過大，平時考試和期中考試“有形無實”，缺乏詳實的考核標準。忽視對學生能力和素養的過程性考核，難以衡量學生培養的應用型特點，進而影響學生在未來職業崗位的適應性和競爭性。另外，在學生的教育見習和實習中，評價主要依據學生提交的見習任務書和實習材料，指導教師根據學生紙質材料評定成績，缺乏對學生校外實踐的日常表現和努力程度等的考評，紙質材料缺乏有效地過程性監控和考評，不利于準確反饋學前專業學生的專業知識和技能的實踐應用能力。

三、地方高校轉型背景下Z學院學前教育本科專業應用型人才培養模式的優化策略

針對國家和社會對學前教育專業高素質人才的迫切需求，為了更好地提高學前教育本科人才培養質量和促進地方學前教育事業的發展，地方高校轉型背景下高校需要對學前教育本科專業人才培養模式不斷進行改革和優化，根據學校在學前教育本科人才培養模式中出現的具體問題提出有針對性的建議和優化策略。

（一）人才培養目標具體化，突出特色

學前教育本科專業在人才培養制定時，應該兼顧專業特點和職業崗位要求。首先，學前教育本身是一個應用型比較強的專業，本專業部分學生屬于本科層次的高職教育即職高對口上的本科，所以結合學校教學應用型本科的定位，將專業目標定位為“高素質應用型”是科學合理的，但是為了避免“高素質”的界定不清晰，應該細化“高素質”涵蓋的具體內容，既可以在培養目標里體現，也可以在培養規格里體現，但是兩者必須相互對應，便于培養目標的貫徹執行和人才培養質量的衡量。其次，人才培養目標的制定必須遵循學前教育本科人才的特點和發展規律，所以人才培養目標必須體現專業特色。特色主要體現在專業技能上包括保教能力、藝術技能等，所以學前教育本科專業人才培養目標的制定既要注重學科專業知識的完整性，更要依據職業崗位的能力需求針對專業技能和實踐應用能力做出要求，正確平衡學前教育專業人才培養中專業知識和技能培養二者之間的關系。

（二）優化課程設置，注重課程的應用性和豐富性

地方本科院校和高職院校人才培養的區別在于課程設置上的不同，以教學應用型定位的地方本科高校在課程設置上既要注重通識知識和專業理論知識的教育，又要滿足社會市場需求，強化實踐環節，突出人才培養的專業技能實踐運用能力。所以，在課程設置上多參考《幼兒園教師專業標準（試行）》，對照職業崗位需求和職業資格證考核內容開設應用型課程。在專業課程設置中，減少不同課程之間交叉內容的重復性，專業課教師定時進行教學交流研討，適當進行課程教學內容的調整和融合，加強課程設置的靈活性，注重對學生專業能力的培養。其次，課程設置要與時俱進，不能一直停留在傳統課程的設置上，否則嚴重影響符合時代需求的學前人才培養。在教材的選擇上要選擇具有現代學前教育理念和權威性的專業教材，借鑒國內外學前教育最新理念進行人才培養方案中課程設置調整，加強與理論課程相對應的實踐課程的比例，拓寬專業選修課程范圍，滿足學生實踐能力和個性發展的需求。

（三）以實踐為核心，強化培養過程

學前教育本科專業課程設置以職業能力培養為導向，課堂教學突出理論聯系實際的能力，教學方式強調實踐性，課堂教學要求突出學生的主體地位，激發學生學習的主動性，因此可以加強體驗式教學方式的運用，課堂教學采用情景案例、角色扮演、講座辯論、項目導向、模擬仿真、微格教學、翻轉課堂等調動學生學習的積極性和創造性。建設在線優質課程，利用網絡教學資源庫，豐富教學內容，實現課堂教學效果的最優化。其次，重視“雙師型”教師團隊建設，采取外引內培的策略，利用校園互助的學前教育聯盟組織，強化校內師資的一線鍛煉機會，選派校內指導教師深入幼兒園進行跟班觀摩和頂崗實踐，積累實踐教學經驗，聘請幼兒園園長和優秀教師擔任校外指導教師，加強“雙師型”教師隊伍建設。重點培養專業骨干和帶頭人，提高專業教師核心競爭力。實施“全實踐”教學體系，強化實踐課程教學，加強過程的追蹤調查和實踐后的集體交流與研討，發現問題并不斷反思和總結，真正實現課程體系的全面統整，實踐理念的全程滲透、實踐要素的全程延伸、空間上的全方位拓展和實踐內容上的全面整合。

（四）開展多元化評價，不斷完善培養評價體系

人才培養評價體系主要評價高校人才培養模式的形成與否。是評判學前教育本科人才培養質量的重要依據。所以要提高人才培養質量，就需要擺脫傳統的培養評價體系的不足，開展多元化評價，注重評價的過程性和應用性。強化培養評價管理部門的引導和服務職能，可以對照師范類專業認證標準，確定專業畢業要求，對照畢業要求檢驗課程目標的支撐度和達成度。在課程考核中將學習態度、課堂表現納入課程評價指標體系，加強過程性評價，堅持專業知識單元測試、藝術技能周期檢查、崗位實踐定時總結，在評價主體上，加強學生的自評，校外幼兒園的管理評價、鼓勵學生考取幼兒教師職業資格證書和相關專業技能等級證書，有助于規范人才培養管理制度和學生的職業崗位競爭力。其次，加大人人培養評價投入，采取多樣化的獎懲措施，建立評價監督機制，成立培養評價檢測小組，不定期地對學前教育本科專業學生學業考核與實踐實施情況進行督查，并將督查結果進行及時反饋，提高培養評價的有效性。

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