“一帶一路”背景下應用型本科院校商務英語專業(yè)實踐教學創(chuàng)新模式研究

單新榮

摘? 要：自從2015年中國政府提出了“一帶一路”的倡議，語言教育愈顯重要，高等教育的語言教學應該積極采取相應舉施。根據國、內外文獻分析研究，借助市場需求對外語人才的供給的現(xiàn)狀，本研究通過問卷調查和調研，運用社會調查法和文獻研究法提出“語言+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，同時優(yōu)化調整專業(yè)師資隊伍，改進課堂教學方法，建立以語言教學為基礎，專業(yè)課為平臺，增強創(chuàng)新意識，構建多元的商務英語實踐教學考核評價方式，從而實現(xiàn)新形式下專業(yè)特色教學的創(chuàng)新模式，為加速經濟發(fā)展培養(yǎng)出更多復合型、應用型的人才。

關鍵詞：一帶一路;商務英語;實踐教學;創(chuàng)新模式

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0040-04

Abstract： This research carries out the questionnaire and finds the demands for foreign language talent in markets by the social survey. We suggest that the new talent training model， which is "language， professional entrepreneurship and innovation". While we train the professional teachers， the teachers should improve their classroom teaching methods， establishing a practical teaching system，which is the basis for language teaching and the professional courses for the platform， enhancing the students' innovative awareness. When we build a multi-dimensional business English practice teaching assessment mode， we can achieve the new form of professional characteristics in teaching， and accelerating the development in training the multi-type， applied talent.

Keywords： One Belt and One Road; Business English; practical teaching; innovative model

一、概述

2015年國家提出了建設“一帶一路”的倡議，2018年習近平總書記在全國教育大會的重要講話中指出：推進產學研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。在此形式下，國家對高等教育的專業(yè)教學提出了新的要求。

廣東省應用型本科院校設置商務英語專業(yè)的院校為數不多，商務英語專業(yè)學生就業(yè)率高、專業(yè)對口率高，市場的需求與校內的教育存在著很大缺口。通過實際教學、實習檢查、走訪企業(yè)和調研，我們得到的數據和材料反映的現(xiàn)狀是：大部分學校對商務英語的實踐教學重視程度不夠;專業(yè)辦學模式基本上是沿用應用型本科英語語言文學專業(yè)的課程設置，差別在于幾門核心課程的不同，真正意義上的商務英語教學體系沒有形成，與學生實習相關連的課程沒有;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程空白，商務英語校外實習基地分散，集中實習的基地和參加集中實習的學生稀少;師資力量薄弱，商務英語教師具有語言學出身的占45%，具有商務英語專業(yè)碩士教育背景的教師占15%;實踐教學管理和評價指標較少，缺乏必要的、合理的評價標準和監(jiān)督機制。針對以上問題，通過對問題的研究，本文提出建立商務英語實踐教學自身發(fā)展的實踐教學體系，對于同類學院在今后培養(yǎng)市場所需的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的復合型人才具有較強的指導意義，對國內商務英語實踐教學體系的教學也具有一定的參考價值。

二、商務英語研究現(xiàn)狀

國際上對商務英語的研究主要體現(xiàn)在實踐方面，以西歐為先驅，后擴展到北美、亞洲等國家。西歐國家文化底蘊深厚，經濟發(fā)達，一些國家如法國、意大利的學生在校期間已經與專業(yè)相關的企業(yè)和生產部門建立了長期的合作關系，學生在校期間學習社會上需要的一些技能。美國的大學對學習國際商務專業(yè)學生采取“合作”式培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在安排學生去貿易公司實習，從事相關外貿工作。雖然各國教育方式不同，但是培養(yǎng)的目標大體一致。可以看出，發(fā)達國家對商務英語的學習，重視教學的實踐性走在前列。近些年來，加拿大實行與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，學生一半時間在學校上課學習，另一半時間到公司進行生產實習，商務人才培養(yǎng)的效果明顯。亞洲一些國家如新加坡的“教學工廠”模式，也提倡在培養(yǎng)商務英語人才過程中，把學生的學校教學環(huán)境中融入實踐，采取仿真教學，實現(xiàn)協(xié)同育人的培養(yǎng)目標。國內商務英語的發(fā)展是借鑒國外的英語教育、商務英語教學方法等不斷發(fā)展起來的，國外的商務英語培養(yǎng)方式也逐漸地被國內的高校所吸收。國內商務英語的發(fā)展經歷了外貿英語階段（1951-1977）、經貿英語階段（1978-2000）、商務英語階段（2001-2017）和新時代商務英語階段 （2018年-至今）四個階段。國內對商務英語的研究主要體現(xiàn)在文獻研究方面。受國際環(huán)境的影響，2008年以后，國內學術界對商務英語研究發(fā)展激增，僅從“中國知網”的數據來看出，有關商務英語教學實踐的論文2015年達60余篇;2019年達到400多篇，其中教學實踐64篇，商務英語教師29篇，翻轉課堂20篇，教學改革14篇。從研究成果上看，國內學者們對商務英語的研究逐漸專業(yè)化、方向化，其中王立非（2019）提出商務英語跨學科研究要結合語言學、經濟學、管理學、大數據科學等多學科范式，合理運用語言指數思維、語言計量思維、語言建模思維、語言大數據思維，以此推動商務英語學科的發(fā)展，對現(xiàn)階段商務英語的發(fā)展提出了時代性的要求。王立非（2019）又提出了商務英語“金課”的標準，認為商務英語課程教學對商務英語專業(yè)學生的思想不應受外界影響，教師要有能力賦能，引導教育學生，在教中學，學中做，教師具有知識復合性，從六個方面對商務英語教師提出了新的要求：商務英語教師要與時俱進，要求教師的專業(yè)化程度更高。上述研究從宏觀和微觀上對商務英語專業(yè)標準和商務英語教學方面起到指導性的建議。學者們在提出指導性的建議的同時，為我們研究商務英語實踐教學及改革也起到引領作用。然而，對商務英語實踐教學來講，教學是商務知識與運用連接的重要途徑，也是將知識轉化為實踐能力的一種實操性很強的一種教學活動，還需要進一步研究和創(chuàng)新。

三、商務英語實踐教學創(chuàng)新模式

國家“一帶一路”的倡議對商務英語人才的語言能力、實踐能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。英語作為交際的媒介，加快了我們對外溝通的渠道，同時也促進了中國文化的傳播。商務英語的學生除了具備英語聽、說、讀、寫的基礎語言能力外，還要掌握經濟、管理、法學、社會體育等國際商務、翻譯方面的技能，這樣的人才才能適應時代、形勢發(fā)展的需要。在創(chuàng)新時代，人們的生活水平提高了，對物質審美的要求也與日俱增，新奇、新穎的事物更加吸引我們的關注，因此新技術、新思維、新觀念層出不窮。為了緊跟時代的步伐，開拓進取，必須具有超前意識和先進的教學理念。因此，我們在制定商務英語人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案時，也要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們構建的創(chuàng)新模式為：低年級以英語聽、說、讀、寫、譯語言知識為培養(yǎng)基礎，高年級以商務相關的課程為保證，開拓專業(yè)視野，加強專業(yè)素養(yǎng)，輔以跨境電商實訓為平臺，鍛煉學生的實操能力;以全國商務英語實踐大賽、全國大學生英語競賽等活動鍛煉學生的演講和分析解決問題的能力為契機，加強學生的知識運用能力;以校企合作、論文寫作鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力，形成“語言+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的商務英語實踐教學創(chuàng)新模式。這一創(chuàng)新模式的實施，為培養(yǎng)具有復合型商務人才奠定了基礎。

商務英語教學中英語語言基礎知識的教學和商務知識的操作是相輔相成的，為了建立創(chuàng)新的實踐教學模式，我們要把國家外語能力和公民外語能力的構建理論與實踐結合、個體服從總體的理念，突出以“語言+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為培養(yǎng)目標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。教學層面上采取內、外兩個方面，校內：從教學大綱、授課計劃的編訂，到教案撰寫，突出復合型人才培養(yǎng)的目標。在教材選用方面，選用最新、適合應用型學院學生能夠接受的教材。教師上課要不斷改革授課方式，按新時期國家“金課”要求，實施新的教學標準和要求：增加翻轉課堂、MOOC的課時量，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置，教師也要積極開發(fā)商務英語實訓教材。校外：以集中實習的指導，加強校外實習的管理，增加校企合作的緊密性。通過校內、校外相結合，建立產學合作教學，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。建立專業(yè)實踐教學模式，構建學生四年實踐教學不斷線：一年級對學生進行實踐教學認知的輸入，開設英語專業(yè)導論和職業(yè)規(guī)劃、英語語音、基礎英語聽力、基礎英語閱讀、基礎英語等基礎課程，二年級開設輸出性認知課程，比如基礎英語寫作、中國文化概論、英語翻譯，三年級除校內專業(yè)實習（時間1-2周）外，開設高級口譯、英語論文寫作、中外禮儀等課程，四年級學生參加校外實習和畢業(yè)論文寫作。學生在校內學習的同時加入校內仿真實訓、深入產、學、研實踐基地、參加校外實踐活動，體現(xiàn)出英語基礎理論（如語言聽、說、讀、寫、譯等）、商務專業(yè)實踐（如專業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)課程、畢業(yè)專業(yè)實習）、畢業(yè)綜合實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的層階性，每個環(huán)節(jié)由淺入深、由內至外，構建“語言+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的理論與實踐結合的開放式實踐教學環(huán)節(jié)。

商務英語實踐教學創(chuàng)新模式建構的原則是，首先教師是知識的主要建構者。在語言知識、商務能力和創(chuàng)新培養(yǎng)中教師對學生進行相應的引導，對學生在傳遞知識的同時，在思想上起到了啟蒙的作用。教師自身知識的發(fā)展決定了學生吸收知識的廣度和深度，教師在專業(yè)知識的教授中，成為學生職業(yè)生涯的引導者、解惑者;其次以學生為中心。學生是教育的受益者，為適應“一帶一路”發(fā)展的環(huán)境，學生吸收先進的商務知識，發(fā)揮其個性，提高自身的語言能力、商務實踐能力和創(chuàng)新能力;最后，要有師生互動的整體溝通的能力。教師和學生教學相長，是商務實踐教學實施成功與否的關鍵。教師教授語言知識的同時，培養(yǎng)了學生語用能力、實踐能力，學生創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。學生在學習的同時，與教師、同伴學會溝通，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，對將來的工作受益很大。商務英語實踐教學的創(chuàng)新模式的構建為具體的實施打下了基礎。

四、商務英語實踐教學具體措施

在“一帶一路”倡議下，培養(yǎng)學生在新文科環(huán)境下的商務英語交際能力和商務溝通能力，了解商務工作環(huán)境和相關工作崗位的能力要求，了解相關商務工作的主要流程及環(huán)節(jié)，具有重大意義。宏觀層面上建立商務英語學科群，增強學科的團隊建設，通過各種形式的實踐活動，提高學生的綜合技能，使學生能夠將語言學習和商務專業(yè)知識教學結合起來，達到語言教學和商務內容教學融為一體，從而完成人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性。具體措施如下：

（一）構建復合型的商務英語實踐教學人才培養(yǎng)模式

商務英語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上是復合型培養(yǎng)模式，除語言基礎知識的培養(yǎng)外， 還必須重視商務知識的學習。在學習商務知識的同時，培養(yǎng)跨文化交際能力、思辨能力，增加創(chuàng)新意識。王立非（2015）認為商務英語的課程體系應突出跨文化商務交流能力、商務實踐能力和國別營商環(huán)境調研能力的培養(yǎng)。跨文化商務交際能力指在商務環(huán)境下，培養(yǎng)學生有效地進行跨文化溝通能力，同時拓寬了學生的視野;商務實踐能力重在培養(yǎng)商務英語專業(yè)學生的動手能力;國別營商環(huán)境調研能力提高了學生適應各種職場的能力，這三種能力是遞級發(fā)展的，是由內到外的一個培養(yǎng)過程，商務實踐能力是商務英語教學體系中一個重要環(huán)節(jié)。應用型本科院校在人才培養(yǎng)方式上具在適應性強的特點，我們在實際教學工作中可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。2019年10月，我們通過在廣東廣州、深圳等接受學生實習用人單位進行調研、訪談，探討構建以市場需求為中心，確定以商務英語專業(yè)實踐教學為目標，建立語言+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)更多復合型、實用型的人才。

（二）調整師資隊伍，加強“雙師型”或“雙證型”教師團隊建設

針對調查發(fā)現(xiàn)的師資方面的問題，我們認為，解決問題首先要改變教師的觀念，增加教師的商務英語專業(yè)意識：培養(yǎng)什么樣的學生？怎樣培養(yǎng)學生？培養(yǎng)的學生將來從事什么工作？教師對學生應具備什么樣的知識、能力和素質，做到心中有數。院系層面要調用具有商務英語專業(yè)背景的教師任教，加大“雙師型”教師隊伍培育。一些英語專業(yè)背景的教師如旅游英語、高級翻譯專業(yè)的教師通過自學、進修和考證轉型，師資隊伍“語言+專業(yè)”復合方面要做到：商務英語教師不僅要掌握英語語言教學，還要教授學生掌握通用商務技能。王立非（2019）認為“合格的商務英語專業(yè)教師應該在語言能力、教學能力、專業(yè)知識和實踐能力上下功夫”。教師要具備實踐教學能力和商務實踐能力，其最終目標是達到“雙師型”、“雙證型”和“雙創(chuàng)型”的要求，具備語言教學方面和實踐方面的能力。教師在教學中要傳授新的經濟理論，提高學生對經濟環(huán)境下分析問題的能力，還要提高理論素養(yǎng)，教育學生要有大局意識，思政進課堂。教師工作之余，要提高自身教研水平，為實踐教學提供有力的理論保證。

（三）提高課堂教學質量，開展“金課”建設

盧植（2018）認為課堂教學從以課文為中心的講解和練習轉變?yōu)橐曰顒訛橹行牡乃枷牖印Ｕn堂教學通過廣泛使用多媒體課件進行模擬、仿真講解，體現(xiàn)立體、形象的教學效果。開放語音室，增加學生校內實習的機會，鼓勵學生參加第二課堂活動，如參加一年一度的“挑戰(zhàn)杯”科技競賽、全國大學生“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生英語辯論賽、全國大學生商務英語演講賽、全國大學生商務英語實踐大賽等活動，鼓勵學生參加“大學生創(chuàng)業(yè)項目”、“大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目”和“大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目”等課題的研究。這些活動的參加與施行將有力地激發(fā)學生學習的積極性，從而發(fā)揮學習主體性，提高實踐運用能力。

（四）實行多元實踐教學評價標準，提升實踐教學評價的效度

傳統(tǒng)的商務英語專業(yè)課的評價方式以試卷考試為主，考試成績以筆試為主，卷面成績占70%，平時成績占30%。學生校外實習和論文寫作成績只有校內指導教師以“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不及格”四個標準來評定，沒有第三方的評價，存在一些片面性。在創(chuàng)新模式培養(yǎng)下，我們變單一的期未考試評價為期初20%、期中30%和期未50%，期未總評分為三者之和。對學生要評價“德”與“才”的考核也應納入考核范圍，“德”體現(xiàn)在學生實習的參與度和在實習中的團隊協(xié)作精神;“才”體現(xiàn)在學生高年級的校外實習的業(yè)績表現(xiàn)與論文寫作水平的高低。讓學生參與對實踐教學教師的評價，形成師生互評。實踐教學評價的創(chuàng)新，有利于加強教師的管理和學生能力的提高。

五、結束語

在新時代的環(huán)境下，我們把培養(yǎng)復合型、實用型的商務英語人才當做重要目標，把語言學習與商務英語實踐緊密結合起來，把理論與實踐進行有機對接，提出“語言+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新模式，提高商務英語學生能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。以應用型本科院校辦學思路為指導思想，積極培養(yǎng)學生的語言能力、商務實踐能力和創(chuàng)新能力。通過校內與校外實踐教學相結合，提高學生的實踐應用能力，在商務學習的同時，提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。

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