閱讀，有招才更有效

張蕓

【課題項目】陜西省教育科學規劃課題：《小學“1+1”語文課堂有效閱讀的研究》 XDKT3171。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0088-01

《語文課程標準》（2011年版）提出中小學閱讀是“運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗”，其實質是“學會閱讀”。“1+1”語文課堂有效閱讀要求教師采用各種方式、手段、技巧，用最少的時間、最小的精力，把課堂還給學生，激發學生讀書興趣，使學生收獲審美體驗和習作方法，促進學生精神成長。

一、追問式——讓閱讀更有方向

教學片斷一：執教人教版四年級上冊語文《卡羅納》時，幫助學生理解“號啕大哭”。教師采用追問的形式，什么是“號啕大哭”？什么情況下會“號啕大哭”？文中講誰“號啕大哭？”他為什么號啕大哭？在連續追問下，學生滿懷同情心很快進入閱讀狀態，“號啕大哭”一詞將全文串聯起來就是文章主要內容。有目的的閱讀，使學生很快入境，產生強烈的閱讀欲望，使閱讀更有方向性。

二、品析式——讓閱讀更有意義

教學片斷二：執教人教版五年級下冊語文《橋》一文，“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”學生以讀促悟，以讀促思，深入理解老漢形象如山。不說話的老漢與亂哄哄的村民形成鮮明的對比，更讓我們感受這是一座什么樣的“山”？

生：一座威嚴的山。是一座充滿希望的山。一座高大的山。一座靠山。

師：看到了一位怎樣的老漢？

生：看到一位（威嚴、冷靜、鎮定自若）的老漢。

在讀的基礎上，抓關鍵句子，學生能夠文入己心，情融文本，走進老漢內心世界，老漢的形象豐滿，學生的語言豐富，情感自然流淌，閱讀效果潤物細無聲植根于學生心田。

三、遷移式——讓閱讀更有價值

教學片斷三：執教人教版五年級下冊語文《再見了，親人》一文，“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

師：什么是“雪中送炭”？

生：下雪時送炭給別人取暖。

師：學生從字面上理解。把詞語送到課文中指什么？

生：在志愿軍空著肚子，跟敵人拼了三天三夜之時，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰士送來打糕。

師：學生結合語境理解。生活中什么情況下可以稱為“雪中送炭”？

生：在別人最需要幫助時，及時地給予幫助，就是雪中送炭。

生：抗洪救災時，武警、消防員等不顧一切地救人，就是雪中送炭。

生：我們班石佳同學骨折了，我們小組同學輪流下午到他家給他補課，這就是雪中送炭。

師：學以致用。生活中的“雪中送炭”是最美的風景。

閱讀收獲，取決于學生的學習經歷，是學生理解運用祖國語言文字的一項練習，也是不斷成長、學習做人的一段過程。因此對學生來說是讀文做人。正如楊絳曾說過：“讀書，是為了遇見更好的自己。”聚焦核心詞語，實現閱讀教學的最大化。

四、補白式——讓閱讀更有生命

教學片斷四：執教人教版四年級上冊語文《搭石》一文，“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”教師有聲有色地描繪，激起學生再閱讀的激情，恰如其分的補白訓練，拓展閱讀視野，廣泛積累微寫作素材，提高學生的語文素養。

師：在作者劉章的家鄉，美就是……其實，生活中處處充滿了美。在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？

生：美是校園里大哥哥大姐姐雨中遮擋的雨傘；美是秋天落葉飄飛，同學撿拾樹葉的情景。……

薩特說：“閱讀是學生自由的夢，閱讀是一種被引導的創造。”補白是閱讀教學最具生命力的源泉活水，成為語文課堂教學最美好的追求。加強“補白”訓練，使師生這兩種生命體通過文本得到交流與互動，課堂成為學生個性張揚的舞臺，學生心中時刻涌動著生命的力量。

五、延伸式——讓閱讀更有色彩

“1+1”語文課堂有效閱讀就是立足文本，有效拓展。小學語文教學的終極目的是要培養學生獨立的閱讀與寫作能力，為終身學習奠定基礎。要使學生真正具備獨立、自主的閱讀技能，加強課堂閱讀的訓練固然重要，但課外閱讀的補充必不可少。“1+1”語文課堂正是解決這個問題。根據第一個文本“1”，選擇第2個“1”，可選同一體裁、思想情感、寫作方法相類似的文章，豐富學生閱讀量。執教人教版四年級上冊語文《卡羅納》一文，教師補充閱讀文章《蘇珊的帽子》，在規定時間內完成閱讀任務，將閱讀方法遷移運用，使“得法于課內，得益于課外”的目標得以真正實現。

閱讀是潤澤心靈的一大途徑，好的閱讀往往能對學生產生重大的影響。有教師的鼓勵、欣賞，方法的引領，這一份影響真正悄無聲息地滲透到學生心靈中，促進學生精神成長，那么閱讀才是有效的。