校企合作模式在高校設計專業教學中的應用研究

徐麗

摘要：目前校企合作辦學模式是近些年來我國各大高校藝術設計專業積極發展的主流趨勢，其符合社會發展所需而且可促進地方經濟的穩步發展，具有重要意義。本文著重闡述了校企合作模式在高校設計專業教學中的應用意義及途徑。將校企合作模式應用于高校設計專業教學中，有利于學生綜合素養水平的提升，強化設計與產業的需求對接。

關鍵詞：校企合作;高校;設計專業;教學;應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）11-0056-02

1 校企合作模式概述

校企合作是指學校與企業建立的一種合作模式。借用企業的資源，讓高校學生進行實踐學習，資源共享，良性互動。期間，學生參與設計，教師、設計師共同參與評選，沒有得到生產的是作業，得到生產、實際制作是作品、產品。校企合作模式是高校與企業之間通過產學合作、雙向參與達到優勢互補、資源互動、利益共享的一種人才培養方式。

2校企合作模式在高校設計專業教學中的應用意義

很多高等院校學科齊全，重視理論知識教育和學科培養，但是藝術設計這類學科不僅需要夯實的理論基礎，更是一門實踐性非常強的學科。與純粹的美術教育比起來，設計專業的社會職業性特征非常明顯。設計教育教學中，需要對設計專業的學生布置大量的實踐或實際操作活動，將校企合作模式應用于高校設計專業教學中，有了企業的參與，彌補了在校學生實踐性不足，也彌補了在校教師只研究學問，經驗不足，教學停留在“學院派”中的缺陷，培養出適應市場需求的高水平設計藝術類人才。

3校企合作模式在高校設計專業教學中的應用途徑

3.1采用校企合作與產教融合的雙元制模式

校企合作協同育人的實踐模式，即根據自身專業特點，合理構建課堂和實踐教學體系，積極探索并努力實踐產教結合培養不同類型、不同規格的應用型、職業型、開放型的人才培養模式，提高教學質量，實現培養目標。不斷突破傳統辦學模式的限制，將學校和企業融合為一體，互為雙贏，以市場為導向，以項目為切入點，將企業引進校園，將學生送入企業，校企雙方深度融合，努力打造符合國家教育教學方針和市場需求的教學模式，逐步完善產教融合，努力培養適應我國經濟社會發展需求的復合型人才。

在校企合作與產教融合的雙元制模式下，校企互助改變了課程講授的方法，提高了學生的學習樂趣，讓學生更好地掌握知識要點。在基礎教學中需采用與企業相近的管理模式，注重培養學生專業知識的同時更需關注學生的藝術素養以及實踐動手能力，引入企業文化，融入企業理念。“雙元制”培養模式下校企互助深化產教融合可以實現持久向企業輸送人才，依據企業的需求更好地實現培養優秀人才，服務區域經濟。

3.2采用“校中企，企中校”的協同育人機制

在專業課程中大力推行“教、學、做”一體化的項目， 以實踐為導向， 貫穿創意設計、創新精神與創業能力的培養。根據企業要求進行訂單式培養。推進“校中企，企中校”的辦學格局，完善協同育人機制建立“校中企，企中校”形式的實踐教學基地，推動實踐教學改革。強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，推進校企深度合作。由學校提供場地、設備和管理，由企業提供技術和師資，引企入校，校企聯合組織實訓，為校內實訓創建真實的設計崗位訓練、職場氛圍和企業文化。將課堂建到工作實踐一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面與相關企業密切合作，提高教學效果。推進校企深度合作實訓基地的共建、共管、共享機制，建成學校企業為一體的緊密型校企合作辦學聯合體，完善協同育人機制。

在課程目標中要提倡“藝產融合”，考察和分析行業和產業需求，也可以在推動地方經濟上入手，尋求地方產業特色及亮點，對接產業人才需求是時下設計類專業實踐教學改革的重要環節。在協同育人機制理念指導下，高校設計專業構建了專業導論、校內實訓、校外頂崗實訓、畢業創作的實踐教學體系，提高了人才培養與產業發展的契合度。

3.3“三雙”教學體系對接與融合

高校設計專業以培養目標統領課程設置，并卓有成效地打造了“雙課程、雙課堂、雙師資”的新型人才培養模式。所謂“雙課程”是指校內專業理論課程、虛擬實訓課程與企業的真實設計項目化課程的有機融合;“雙課堂”是指教室內的理論學習與實習基地的崗位實踐操作穿插進行;“雙師資”是指一門課程、兩位教師的師資構成，除了固定的企業教師進行手把手指導之外，企業還安排流動設計師團隊和設計專業專任教師進入校企合作工作室，與學生“同學習、同討論、同提升”。另外，結合本專業特點，對接職業標準，依據項目化課程設計流程和規范，以真實的工作任務和設計崗位工作流程為載體，設計符合工作過程導向的項目化專業課程體系，重組教學內容，注重專業核心能力與職業素養的綜合培養，使“三雙”教學體系有機對接和融合。

3.4搭建校企共管的“雙師”管理平臺

師資力量在高校專業教育過程當中是非常關鍵的，教師其本身具有的專業素質將會對培育專業人才發揮著決定性的作用。學院鼓勵雙師型人才培養，一方面支持專業教師到知名企業實習鍛煉，讓教師了解設計行業的發展趨勢，強化其實踐技能的提高;另一方面，聘請企業或行業專家、設計師作為企業導師，實行校內外雙導師培養制度，由企業導師與專業教師合作授課，通過多種方式實現社會資源的共享，教學方式由講座為主轉向以課堂授課為主，培養對象由培養學生為主轉向既培養學生又提升教師，讓校外兼職導師參與到人才培養的全過程。通過校企共管，搭建“雙師”管理平臺，堅持“走出去、請進來”， 按照“雙師、雙證”為導向進行專業師資隊伍建設規劃。以提升“職業人才能力水平及綜合運用能力”為目標，形成兼職教師吸引機制，健全企業教師聘用制度。同時與企業建立校內教師“輪訓”體系及“教師實踐鍛煉質量監控管理體系”，共同打造雙師型實踐教學團隊。

雙師型實踐教學團隊中由高校教師、企業導師、外聘專家三部分比例標準構成，在實踐課程中引入企業標準，融入部分職業資格考評內容，確立理論與實踐的權重比例，增強學生對于市場需求和生產相關的綜合能力，推行由高校教師、企業導師、學生共同參與共同評價的體系。實踐教學評價體系的改變，對學生實踐綜合能力的評價更加客觀，也會更加科學，更有利于設計類人才培養質量的根本性改善。

3.5校企合作整合優化教學資源

與企業資源進行合作，利用現代信息技術整合與優化各種類型的優質教學資源，構建統一的專業網絡教學資源管理與共享平臺，形成具有特色的專業數字化教學體系，實現了實踐類課程網絡化、精品化，教學方法和手段的現代化、開放化，保證專職教師、兼職教師、學生可以通過網絡開展專業教學，進一步拓展專業教學的空間和時間。逐步建立共享教學資源庫，促進教學資源的開放性和社會性，提高教學資源的利用效率。

此外，畢業設計也是在校企工作室期間完成的，在畢業設計選題方面，要強調畢業設計的內容和質量，研討設計成果內容是否符合生產設計的流程，是否符合市場的相關需求，這其中圍繞設計方向的資料調研是非常重要的。另外，如果想要提升設計的質量，豐富設計內容，與設計過程闡述的清晰性有很大關聯。因此，在畢業設計評分上，既要客觀評價畢業設計項目成果的內容和質量，又要側重于設計項目內容中的評價機制。設計類專業畢業設計的實踐環節非常重要，就要做到理論聯系實際，學到的課程知識能夠和實際相連，直接轉化成經驗和方法，其過程能夠深入理解設計與市場，并能很快地適應企業的節奏，提高藝術設計的表現能力。

畢業設計選題要面向社會經濟實際發展，特別是符合區域經濟發展和面向行業發展急需的應用項目，行業企業設計師與教師共同完成指導畢業設計的整個過程，同時鼓勵教師與企業開展橫向課題的研究，從而促進實際項目的成果能夠及時轉化成為商品和產品，提升畢業設計的創新性和實用性。基于整個實踐成果模式的分析研究，需要整合最終能夠全面綜合質量評估的體系，以此調動學生設計的積極性與能動性，在設計過程中又能鍛煉學生的溝通交流能力，全面提高畢業設計的質量和實際應用，不斷完善課題設計，最終實現教學與研究、實踐與市場之間的有效的接軌。

3.6打造校企教學實踐基地

以崗位任務為目標，構建一個體系完備的符合崗位實際操作的校內企業環境，搭建一個學生實際動手操作、設計師親自指導、教師全程跟蹤的現代化教學平臺，解決設計類專業實踐教學體系中學生不能真正實踐的難題。在鞏固已有校外實習基地的基礎上，遵循“互惠互利，合作共贏”的原則，依托行業、聯合企業，積極與區域內知名的專業對口企業合作，繼續建設 6—10個能夠滿足學生技能訓練以及頂崗實習要求的實踐教學基地。

4結語

新時代伴隨社會新技術的日新月異，藝術設計專業的教學也會以市場需求為導向，打造以專業能力、專業素養、專業技能和人才需求為主體的實踐教學體系，因此將校企合作模式應用于高校設計專業中具有重要意義。不僅能提升學生的專業能力，還能滿足新時代社會的需求。在高校設計類專業實踐教學過程中縮短與產業需求距離，踐行應用型培養理念，通過一系列改革和探索，為學生拓展了實踐教學平臺，鍛煉并強化了學生實踐創新能力，這才是新時期藝術設計專業實踐教學的培養目標和改革方向。