試論小學低年級語文教學模式

摘 要：課程教學改革的步伐越來越快，對小學低年級語文教學也提出了很多新的要求。小學低年級語文教學是很多語文教師非常困擾的問題，原因在于低年級學生的認知能力較差，課堂上很難長時間集中注意力，對教師傳授的知識吸收較少。基于以往豐富的教學經驗，對小學低年級語文教學模式進行分析。

關鍵詞：小學低年級;語文教學模式;基礎詞句訓練

我國教育水平和教學質量正在飛速提升，小學生因年齡影響，其思維模式還不夠健全，課堂教學實踐中教師很難對其進行有效約束，過重的批評教育還會導致學生出現厭學等逆反心理。語文教師在低年級教學過程中一定要結合學生的狀態以及性格特點，注重因材施教，合理化、科學化地設計教學模式，這樣才能提升小學低年級語文課堂教學成效，為學生實現全面發展奠定良好的基礎。

一、注重對小學低年級學生進行基礎詞句訓練

對以往小學低年級語文教學課堂進行分析發現，實際教學中學生語言文字訓練并沒有得到眾多教育工作者的重視，學生因為基礎知識掌握程度不高，最終對課堂整體教學成效造成了不良影響。小學語文教學的重點就在于對學生進行詞句訓練，只有學生理解每一個詞語的意思，并且懂得如何在不同的情境中應用詞語，才能為后續學習其他課程奠定良好基礎。課堂的時間是有限的，教師除了要在日常課堂教學實踐中對學生進行詞句訓練之外，還要幫助學生養成良好的學習習慣，要求學生在課外閱讀過程中注重詞句的積累，從而不斷提升自身的語言知識水平，不斷強化學生的語言應用能力。例如，《狐假虎威》這一課時，文章中存在很多好的詞句，教師在教學中要求班級學生對文章進行大聲朗讀和背誦，引導學生注重對基礎詞句的累積。教師帶領學生進行文章朗讀，讓學生養成良好的閱讀習慣，不僅可以加強學生的語感，同時還可以有效性強化學生對詞句的記憶效果，便于后續語文知識學習活動的開展。

二、引導學生進行合作學習

小學語文教師需要明確教師并非是課程教學中主體，學生才是教學的核心和主體。教師要樹立良好的“學生觀”，放下教師的架子，與學生建立良好的合作關系，并引導學生與學生之間建立良好的合作關系。課堂教學活動開展的主要目的就是幫助學生在教學中學習到必要的理論知識，為學生后續成長和生活做好鋪墊。教師與學生只有全身心地投入教學實踐中，才能保證小學低年級語文教學課堂取得良好成效。學生與學生之間的合作交流可以讓學生學會團結協作，讓學生在合作中發現自己的不足，逐漸彌補自己的缺點。

例如，在進行《狐貍孵蛋》這一課程教學時，由于小學低年級學生的年齡還小，他們的知識儲備還不夠全面。教師可以讓學生根據文章講述的內容進行情景劇表演，因為黃××在以往課堂上總是好動，所以教師將這個課堂表演的機會給了他。這只小狐貍很餓，已經好久沒有吃過一頓飽飯了，但是這時它很幸運地撿到了一枚鴨蛋，它想孵出小鴨子以后把小鴨子吃掉，但是沒想到，等它孵出小鴨子以后卻帶著小鴨子玩，成為照顧小鴨子的爸爸。黃××性格比較開朗，人也是古靈精怪的，在他的表演下，班級學習氛圍非常活躍，甚至還有學生想要參與其中與他一起進行表演。情景劇表演不僅活躍了課堂教學氛圍，同時還加強了學生對文章內容的理解，教師與學生、學生與學生之間的互動也多了，這種良性的課堂教學互動對提升小學低年級語文課堂教學成效有積極影響。

三、利用先進技術整合教學資源

信息技術發展迅速，很多高新技術手段也逐漸引入課程教學實踐中。教師要認識到這些高新教育手段的優勢，考慮如何將高新教育技術與小學低年級語文教學課堂進行融合，促進小學低年級語文教學水平的提升。教師通過智能手機進行線上教學活動開展。除此之外，教師還可以利用多媒體設備進行教學課件的制作，對網上海量的教學資源進行整合，對學生進行教育內容的延伸，讓課堂教學內容不僅僅局限于課本教材內。

小學低年級語文教學是非常關鍵的，教師一定要結合自己豐富的教學經驗，注重小學語文教學課堂教學模式的創新，結合小學生的心理特點因材施教，只有這樣才能有效保證小學低年級語文課堂教學成效，提升學生的語文素養，促進學生全面發展。

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作者簡介：崔紅蓮（1968.1—），女，漢族，山東省淄博市人，國家開放大學本科，山東省淄博市高青縣常家學區三合小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。