基于核心素養(yǎng)，現(xiàn)古詩詞教學(xué)之道

劉文君

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，是古典文學(xué)的代表。部編版小學(xué)語文教材中，三、四年級一共入選了36首古詩詞，那么如何讓中段的學(xué)生從一首首古詩詞中感受古人的情感，體會(huì)古詩詞的音韻美和意境美呢？教師應(yīng)重視學(xué)生主體的情感體驗(yàn)和審美感悟，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，讓古詩詞教學(xué)充滿魅力。

一、反復(fù)誦讀，讀出韻味

古詩詞語言精煉含蓄，音韻和諧優(yōu)美，展現(xiàn)了中華語言的藝術(shù)魅力，蘊(yùn)含著詩人豐富的情感，寄托著古人的情韻，讀起來朗朗上口，讓人回味無窮。古詩詞最大的特點(diǎn)就是“美”。

1.感受音韻美

閱讀古詩，重在“誦讀”，讓學(xué)生大聲朗讀，給予學(xué)生充分的時(shí)間，自由朗讀，通過初讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出古詩的停頓。在反復(fù)吟誦的過程中，體會(huì)古詩語言的精煉，感受古詩的音韻美。例如在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，先讓學(xué)生一遍一遍誦讀古詩，在誦讀中把握詩歌的節(jié)奏，體會(huì)詩中和諧的音韻，為理解古詩走好關(guān)鍵的第一步。

2.品味意境美

一首首古詩是詩人與事物的完美結(jié)合，詩歌中的“景與物”是客觀存在的“象”，而詩人借此流露出來的情感即為“意”，每首詩歌中都有自己的意象，在教學(xué)古詩詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象，品味一個(gè)個(gè)意象串聯(lián)起來的獨(dú)特意境美。例如《暮江吟》一詩中通過“殘陽、江水、月亮、露水”幾種典型意象，描繪了一幅幽美和諧的暮色江水圖，在夕陽西下之時(shí)，詩人看到了江面上呈現(xiàn)出的兩種顏色，殘陽照射，暮江粼粼，江面瞬息萬變。看到此景，詩人陶醉其中，他的喜悅之情也油然而生，眼中的景物也是那樣迷人可愛，營造出和諧、寧靜的意境。在教學(xué)中，通過把握這四種意象，學(xué)生就能感受到詩歌的意境美，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)到詩人對大自然的熱愛與詩人怡然自得的心情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次誦讀，無聲的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫面，誦讀為一曲曲優(yōu)美動(dòng)聽的歌，仿佛這首詩是自己所寫、是自己所作，充分感受到古詩的意境美。

二、推敲字詞，理解詩意

要理解詩歌，首先要讓孩子們理解關(guān)鍵字詞，詩意的理解是建立在學(xué)生對字詞理解的基礎(chǔ)之上的。此環(huán)節(jié)的教學(xué)可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。在交流分享的基礎(chǔ)上，教師可以相機(jī)釋疑。《清平樂·村居》中有這樣一句詩：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”一個(gè)“醉”字，四年級的孩子只能理解為老夫婦兩人邊喝酒邊聊天，不知不覺喝醉了，進(jìn)一步可以感受到他們相處融洽，生活幸福。但辛棄疾不僅僅表達(dá)了喝醉，這時(shí)教師可以講解詞人辛棄疾的寫作背景，更深層次推敲“醉”字，我們才能體會(huì)詞人當(dāng)時(shí)的心境。辛棄疾馳騁疆場，一心為國，立下無數(shù)戰(zhàn)功，可卻受奸人迫害，被貶流放到江西。他整天借酒消愁，可精忠報(bào)國之心依然火熱。他忽然發(fā)現(xiàn)這如詩如畫的村居景象，正是他所向往的生活，鄉(xiāng)村美景，飽受戰(zhàn)亂之苦，安居樂業(yè)的生活何時(shí)才能擁有？于是他喝著酒，在鄉(xiāng)村漫步，可愛的孩子，幸福的夫婦，這一切交織在一起，他深深地陶醉了，一個(gè)“醉”字包含了詩人全部的情感。

三、走近作者，感悟詩情

處境反映心境，心境滲入語言。只有走近作者，了解作者當(dāng)時(shí)的處境，我們才能揣摩出作者當(dāng)時(shí)的心境，才能理解古詩詞所表現(xiàn)出的情感。例如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首詩時(shí)，學(xué)生一開始以為李白登上敬亭山心情非常愉悅，他肯定是生活很愜意才會(huì)很悠閑，才會(huì)游覽敬亭山，對整首詩的理解存在偏差，于是教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)到李白的孤獨(dú)，進(jìn)行了十分鐘的詩歌背景介紹。《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)片段：

1.李白在大自然當(dāng)中找到了安慰，不孤獨(dú)。那么他真的不孤獨(dú)嗎？其實(shí)后兩句把孤獨(dú)寫盡了，山有情，人卻無情。只能寄情于山水，他是真的孤獨(dú)。

2.（介紹背景）的確，這時(shí)正是李白橫遭冷遇、寂寞凄涼的時(shí)候。李白曾經(jīng)七次來到敬亭山所在的宣城游玩，這首詩是李白被迫離開長安10年以后再次來到敬亭山所作的。李白滿腹才情卻只被唐玄宗視為點(diǎn)綴升平的御用文人，他空有投身政治報(bào)效祖國的雄心，卻被一些權(quán)臣小人算計(jì)被迫離開長安，長期的漂泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而增添了孤獨(dú)與寂寞之感。

如果你是當(dāng)時(shí)的李白，遇到這樣的處境，你會(huì)怎樣想？

此時(shí)詩人的心情又會(huì)怎么樣？

3.是啊，實(shí)際上，詩人越是寫山的有情，越是表現(xiàn)出人的無情，而他橫遭冷遇、寂寞凄涼的處境，也就在靜謐的場面中透露出來了。

4.請你把自己當(dāng)作李白來誦讀古詩，多讀幾遍，試著背下來。

5.再讀課題：敬亭山前面加了個(gè)“獨(dú)坐”，應(yīng)該怎樣讀？你為什么這么讀？

（你讀得很慢，因?yàn)椤叮且驗(yàn)閭?你讀得很輕，因?yàn)椤叮芄陋?dú);你怎么讀這么重？——哦，是在感嘆！）

6.讀課文：帶著你體會(huì)到的情感，按自己的節(jié)奏自由讀兩遍。開始——

師：同學(xué)們，這節(jié)課的古詩，讓我們明白抒發(fā)內(nèi)心的情感，由景入情，感受到詩人的孤獨(dú)。通過畫面想象，聯(lián)系生活實(shí)際等走入詩人的內(nèi)心，讓我們在配樂吟誦古詩中結(jié)束這節(jié)課。

通過以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生徹底了解了詩歌背景之后，學(xué)生豁然開朗，這時(shí)才能體會(huì)到李白當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)與苦悶，真正體會(huì)到了這首詩所表達(dá)的情感。

通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)充滿詩情畫意的情境，學(xué)生會(huì)感受到詩詞的美好，古詩詞教學(xué)也會(huì)更加生動(dòng)活潑，古詩詞的魅力和內(nèi)涵也會(huì)真正展現(xiàn)出來。以上三種閱讀方法，需要我們根據(jù)每一首詩的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，才能準(zhǔn)確深刻地把握詩歌的情感。