初中語文教學中的自主合作探究學習觀

楊世睿

摘 要：初中語文教學過程中，教師要結合學生的身心發(fā)展特點以及語文教學的目標，考慮到學生的個體差異化特征，針對性地開展教學，并注重學生的素養(yǎng)提升，在語文教學中培養(yǎng)學生的自主合作以及探究能力。在當下的語文教學過程中很多教師往往忽略了合作探究能力的塑造，主要探討如何通過有效的教學手段設置，將自主合作探究學習應用到語文教學的過程中，讓學生能夠在學習語文的同時形成合作以及創(chuàng)新探究意識。

關鍵詞：初中語文;自主合作探究;教學研究

隨著新課改進程的不斷推進，在開展語文教學時教師要將原本被動的教學方式轉變?yōu)閷W生主動學習，讓學生能夠主動參與到學習的過程中完成學習，自主合作，自主學習能夠讓學生融入語文學習的過程中，激發(fā)學習興趣，以綜合式的學習方法提高學習的質量。自主合作探究同樣也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、塑造合作精神的重要基礎，需要教師在教學的過程中予以重視。

一、自主合作探究學習的概念范疇

（一）自主學習

自主學習指的是學生要有主動完成學習任務的意識，可以通過自我支配、自我激勵、自我調節(jié)、自我監(jiān)督完成整個學習過程，自主學習可以讓學生自己掌握學習方法，并且能夠適應外部環(huán)境，是提高教學質量的重要前提。

（二）合作學習

合作學習指的是為了同一學習目標，學生在團隊和小組中通過明確的分工以及安排完成學習目標。在合作中學生能夠發(fā)掘合作的樂趣以及智慧所在，與他人進行靈感以及知識的碰撞，進而形成創(chuàng)新意識，學會多角度思考和解決問題。

（三）探究學習

探究學習是一種相對于接受學習而提出的新型學習方式，指的是學生要能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進行解決、探究。探究學習能夠提高個體對于知識的實踐性理解，增強問題意識和參與感。在實現(xiàn)教學目標的過程中，個體的情感以及認知也會得到完善。

二、自主合作探究學習過程中存在的問題

（一）自主學習與教師引導教學沒能很好結合

自主合作探究學習強調的是學生的主體性地位以及教師的引導者角色，然而在實際語言教學的過程中，兩者之間并沒有形成很好的結合，教師往往為了不限制學生的自主學習，完全放任學生進行討論，學生的討論會偏離學習的重點，導致最終教學任務無法完成[1]。還存在一些情況，語文教師認為學生已經完成了自主學習，所以在上課時會直接向學生提問，沒有考慮到學生的實際預習情況。這些問題都需要教師真正了解學生的實際情況，與學生做好角色上的轉變，這樣才能夠有效發(fā)揮出自主合作探究學習的優(yōu)勢。

（二）學生合作學習流于形式，導致成效不高

很多教師在開展自主學習的過程中，會留給學生大量的時間用于表演、討論以及朗讀，雖然從表面上看這些教學形式讓語文課堂氛圍更加活躍，但是效果卻不盡如人意，學生往往偏離學習的重點，沒有完成思考、傾聽以及融合，最終導致自主學習探究只停留在課堂的實踐中，成效不高。

三、自主合作探究學習在初中語文教學中的應用

（一）創(chuàng)設學習型情境，營造自主合作探究學習的氛圍

學生的學習主動性以及積極性往往源自最初的好奇心，所以教師在進行語文教學時，要注重課堂氛圍的營造，運用有趣、有懸念的情境激發(fā)學生的學習自主性，讓學生融入情境中進行探究學習。首先，教師要了解學生目前的語文知識架構，根據(jù)教學的內容以及學生心理特征開展教學。其次，教師要為學生創(chuàng)設一些問題情境，以激發(fā)學生的好奇心以及求知欲。最后，在教學方法上，教師可以多用一些趣味性的展現(xiàn)方式，如圖片、音頻、視頻等渲染情境，讓學生能夠和知識點產生共鳴，由原本的被動學習變?yōu)橹鲃蛹橙≈R。

（二）開放課堂，鼓勵學生發(fā)展獨立思考能力

在課堂中教師要鼓勵學生大膽去想、放心去做，學生只有毫無顧忌地投入語文學習的過程中，才能夠得到自主合作性的訓練。教師要積極轉變傳統(tǒng)語文教學過程中很多教學只是流于形式的問題，鼓勵學生獨立思考，教師也要讓學生通過仔細觀察、慢慢觀看，了解學習方法，然后再進行深入學習[2]。教師要教給學生如何從不同的角度切入問題，思考問題背后的原因，形成手腦聯(lián)動。教師也可以引導學生加入小組合作過程中，將自己的想法表述出來，耐心聽取他人的意見，完善思維的合理性，并對自身想法進行調整，這個過程中教師要盡可能多地教給學生方法，而不是對生硬的理論進行套用，學生只有真正理解才能夠學會用語言表達，提高溝通以及合作能力。

（三）發(fā)展思考，運用探究學習實現(xiàn)自主合作學習的多元化

教師要將發(fā)展探究學習作為教學中的重點，也要轉變自己的教學思路，發(fā)揮出教師自身的引導性作用，讓學生在學習的過程中產生親身體驗感，在科學的課程設計以及推進過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、回答問題完成自主合作學習的訓練，也要通過多元化的教學手段拓展教學資源，讓學生能夠在網絡媒體以及學校社會的合作實踐活動中獲得能力的進一步夯實。

四、結語

綜上所述，在開展初中語文教育的過程中，教師要將自主合作探究學習作為教學中的重點，從能力層面入手，讓學生掌握語文學習的方法，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，從而為后續(xù)的學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王曉磊.初中語文教學中的自主合作探究學習模式探析[J].華夏教師，2018，104（20）：49-50.

[2]湯會斌.初中語文教學中自主、合作、探究學習方式的運用與指導[J].散文百家（下旬刊），2016（12）：113.