我的“小班化語文教學”觀

嵇金華

摘 要：隨著教學改革的深入，小班化教學逐漸受到越來越多教育工作者的重視。小班化教學模式下，由于學生的數量較少，教師有能力和精力去關注每個學生，給予他們有針對性的教育，采用優化組合教學、分層教學、嘗試教學等具體教學方法，提高學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛力，提升學生的學習能力。

關鍵詞：小班化;語文;關注度

小班化教育是當前一種較為流行的教學模式，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。小班化教育順應了世界教育改革的趨勢，是在科學合理的教育思想指導下進行的一種教育探索。它強調“以人為本、以學生發展為本”，通過教育資源的合理調配、降低師生比例等措施，保證了學生的主體性，注重學生素質的整體發展，同時較好地保證學生的個性，避免了千篇一律的教育痼疾。因此，小班化教育給小學語文教學提供了一個更為廣闊的教育時空，值得小學語文教師進行探索和研究。

一、營造充滿愛、尊重與信任的學習氛圍

小班化教育追求人文關懷，強調創造和諧的成長環境，在學習知識之外為班級生活留出足夠多的時間，讓教師關注學生的身心健康，注重學生道德品質方面的成長和合作學習能力的提升。小班教學有利于學生學習潛能的激發，促使每個學生都能挖掘自己的潛力，發展自己的特長。因此，筆者在教學過程中，在充分了解學生的基礎上，從學生的特點出發，搞好與學生的關系，營造出積極向上的課堂氛圍，尊重學生的個性和特點，因材施教，讓每個學生都獲得發展的空間。

在實施小班化的班級中，師生之間、生生之間的交流次數明顯增加。因為小班化的班級中，學生的數量比較少，教師有精力去關注每一個學生，而學生也能清晰地感受到老師對自己的關注。筆者在教學過程中，讓學生小組討論時圍坐在一起，自己走到他們中間參加討論，觀察每個學生的表現，尤其是對于討論不積極的小組，要妥善引導他們，讓他們回到正確的思路上面。對于有獨特想法的學生，我會給予表揚。如果有學生能指出我的錯誤，我會虛心接納并表示感謝。久而久之，學生在這種輕松愉快的環境中，積極性得到激發，主動表達自己的意見，深入探究問題的答案。

二、變換教學方式，創造積極的課堂環境

（一）優化組合教學

小班化教學的一大優勢在于有利于小組合作的開展。所以，教師要充分利用這一優勢，積極開展小組合作學習，提倡學生在平等和諧的氛圍中相互交流，共同討論，既提高了表達能力，又學會了與人交流。

筆者在教學實踐中，根據學生的不同，如個性、特長、語文學習基礎等因素，以“互補互助，協調和諧”為原則，將學生分成幾個同質組或異質組，也可以讓學生自由組合。同質組有利于教師根據總體情況進行分層輔導，讓每個學生都能感受到成功的喜悅;異質組有利于學生互相交流、互相幫助、共同提高。優化組合教學能激發學生充分發揮自己的能力，促使學生互幫互助，增進了學生間的情誼，體現了語文學科的人文色彩。

（二）分層教學

教師必須明白，每個學生都是獨一無二的。因為每個學生受到家庭環境、性格特點、興趣愛好、學習基礎等的影響，呈現出巨大的差異。新課程理念要求尊重每一個學生，給予他們更多的關注并研究他們，根據其特點給予其不同的教育，挖掘其潛能，給每個學生平等的發展機會。因此，教師在教學實踐中，可以將基本能力和性格特點相同的學生定為一個層次，對不同層次的學生采用不同的教學方法，提出不同的要求，使每個學生都能在教師有針對性的指導下不斷進步，提升自己的綜合素質，個性得到張揚，潛力得到挖掘，成績獲得提高。

（三）嘗試教學

小班化教育以人的發展為教育教學的根本出發點和歸宿，以培養學生的終身學習能力為終極指向。我在進行小班語文教學時，總是讓學生利用已有的知識嘗試自學，自己去發現問題。然后通過一系列的課堂內師生、生生學習交流活動，最后讓學生掌握知識。語文嘗試教學變傳統的“先教后學，以教為主;先講后練，以講為主”為“先學后教，以學為主;先練后講，以練為主”，體現了語文教學指導思想的根本轉變，即由“呈現—灌輸—被動接受”模式，轉變為“引導—嘗試—主動獲取”模式。在這種模式的轉換中，學生的主體地位得到真正的體現，探索精神、創新意識也得到真正的培養。

三、擴大語文教學空間，鼓勵學生參與課外學習

由于小班人數少，教師精力充沛，更有利于挖掘各種語文教育資源，擴大學生學習的天地，讓學生在語文的廣闊天地中獲得知識，培養創新能力。如學習描寫大自然美麗景色的課文時，我讓學生留心觀察大自然中的各種景象，并通過看課外書、上網查詢等方法搜集相關資料;學習古詩時，我鼓勵學生自己背誦課文以外的優秀詩篇，并利用活動課時間進行古詩朗誦比賽。

總之，小班教學模式符合語文學習的特點，能夠在很大程度上提升語文教學的實效，提高學生對語文學習的興趣，增強其語文學習能力，獲得綜合素養的提升，人文精神的熏陶。因此，小學語文教師應該妥善運用小班教學，給學生營造輕松的氛圍，鼓勵學生大膽嘗試，積極參與課外學習，不斷獲得進步。