初中語文現代文閱讀理解能力養成淺析

孫勇

從目前初中語文的考試情況來分析，現代文閱讀理解題分值占比一直較高，但是經科學樣本（小分統計）來看，考生得分又普遍不高。除了作文，提高閱讀理解得分率已成為師生共同關注的焦點。筆者對此加以淺析。

一、導致考生失分的原因

（一）命題者的視高

目前重要的考試命題通常由專家或各校的骨干教師來把關，從技術層面來看，命題者無可挑剔，但是試卷和學生能力水平的匹配度往往不高，主要是因為命題者不能全面了解學生的實際情況。專家們常常脫離教學一線，而骨干教師總需拿出體現個人技術水平的試卷，因此在命題時往往根據課標設定等級，看似契合度高，其實往往要求過高。命題者總認為：某某知識點學生應該是掌握了的，教師也肯定反復強調、經常訓練，失分率肯定不高，但往往事與愿違。例如，初三學生往往對表達方式、描寫種類、表現手法、修辭手法、說明方法不清楚，三年的系統學習也是一知半解，而教學者常常認為這很簡單。等到樣本出現，才發現認知偏差。有些學校對基礎年級的考試命題就選用歷年中考閱讀理解題進行拔苗助長式的檢測，學生無所適從，失分率高可以說是不可避免的。

（二）命題內容的寬泛

按理說，只要不是選拔性考試，如階段性學情調研，命題的資料選擇應來源于課本或日常訓練。但是目前來看，很多現代文閱讀文本的來源相當寬泛，基本上涵蓋文學、歷史、地理、科學、名家故事、名家作品等。例如，現在的現代文閱讀理解選用文本時，在散文一類，常常有遲子建、丁立梅、畢淑敏、林清玄、周國平、史鐵生、莫言、季羨林、張曉風、張抗抗等散文家的作品入選;在科學技術類說明文中，常常涉及航天科技、納米技術、物質構造、生物原理、醫學技術、信息通訊、網絡技術等內容，涵蓋極廣。這些內容需要學生有很高的文學素養與科技素養。

（三）學生應試的局限

目前學生的學習生活比較單一，三點一線，缺少與家庭和社會的密切接觸和生活體驗，培育不出深刻的情感體驗。例如，情感類散文，學生就缺少對親情的細微而又深入的感悟，缺少對公益良知的感悟。學生的閱讀量也遠遠達不到課標的要求，如課標要求義務教育學段學生九年課外閱讀總量應在400萬字以上。但是學生課業負擔重，缺少自我閱讀的時間與空間，開展拓展性閱讀存在很多困難。有些農村學校學生家長家庭經濟困難，提供不了全面的讀本，學校的圖書館館藏也有限，平時開放的次數也不多，加上任課老師缺少科學有效的閱讀指導。另外，考生的學習習慣、學習態度、學習方法、解題技巧等方面也普遍存在不盡如人意的地方。

二、切實有效的提分策略

（一）變“俯瞰學生”為“平視學生”

孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也”，就是充分考慮了學情。郭思樂教授創立了“生本教育”，這是一種全新的教育思想和方式。生本教育的理念是：“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。”以學生為課堂的主體，那么在學習評價的方式與理念上也要充分尊重學生。命題者要充分考慮學生實際的智力水平與能力水平，以一種寬容的心態來制卷。在批閱的過程中也要考慮學生的實際理解與組織能力，在參考答案的組織過程中要淡化標準意識，充分尊重學生的主觀體驗。

（二）變“文本教學”為“大語文教學”

閱讀能力的培養不是簡單的語段分析所能達成的，教師的視角要廣。要充分認識到在素質教育背景下，應試能力就是語文綜合素養能力的一種體現，包括分析整合與概括能力、表達能力、理解分析能力、思辨能力、文學素養等，教師在課堂教學中要注意課內外的勾連與遷移，教學手段要注意傳統與現代的結合，教學形式要做到聽說讀寫的多維驅動，只有這樣，才能整體提升學生的語文素養。

（三）變“猜題押題”為“規范答題”

在解題指導方面，教師要注重文本閱讀的仔細全面，要讓學生學會找出關鍵語句與詞語，懂得濃縮句子的主干成分，懂得把握作品的主題與情感，懂得作者的寫作緣由，懂得文本的結構特點與點題技巧，懂得作品中的寫作手法與熟悉的教材文本之間的聯系。在考生答題的規范性方面，表述要完整、概括要簡潔、層次要深入、用詞要專業、語境要符合、情趣要高雅，同時也要兼顧學生自由的閱讀體驗。

（四）變“零碎閱讀”為“系統閱讀”

首先，要了解必讀與選讀的書目種類，了解初中學生閱讀的興趣點，在此基礎上，要制訂科學合理的閱讀計劃，學生可以采取標注法、批注法閱讀，可以做好好句佳詞摘抄，可以寫好隨感體悟。其次，要用與針對教材精心備課一樣的態度做好閱讀指導的教案準備，每周可有1節課用于授課或講座。再次，可以組織閱讀競賽或閱讀試題專項訓練，激發學生的興趣與自信。最后，要取得家長的有力配合，在教師管理的真空地帶，要開展“親子閱讀”，營造“書香家庭”。

面對初中學生現代文閱讀理解應試中的困惑，教師不能急功近利、拔苗助長，而是要注重學生語文學習習慣的養成與文學素養的積淀。唯有如此才能使學生在考試中游刃有余，提高得分率。