試論初中階段青春期心理教育的切入點(diǎn)

程淑琴

摘 要：分析了初中生的心理特征，并從釋放壓力的角度尋找初中生心理問(wèn)題的突破口，分析初中學(xué)生心理發(fā)展，提升初中階段青春期心理教育的效果。

關(guān)鍵詞：初中階段;青春期;心理教育;新切入點(diǎn)

初中階段學(xué)生正處于青春期，生理和心理都發(fā)生了很大的變化，對(duì)美好的事物心生向往和憧憬。在這種心理作用下，很多學(xué)生的思想觀念發(fā)生了改變，往往出現(xiàn)一些不切合實(shí)際的想法，其他人如果阻攔，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，如何更好地處理青春期學(xué)生的心理問(wèn)題，是廣大初中教師需要研究的課題。本文主要從新的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行論述，希望可以為初中教育工作者提供一些幫助。

一、以釋放壓力為首要突破口

釋放壓力是青春期學(xué)生心理教育的首要切入點(diǎn)，學(xué)生在初中階段，學(xué)習(xí)壓力驟然提升，如果可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到舒緩，對(duì)于學(xué)生的心理也能起到非常好的緩解作用。教師可以從以下兩個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生。首先，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)緩解緊張氛圍的環(huán)節(jié)。有時(shí)候?qū)W生因?yàn)閷W(xué)習(xí)沒(méi)有方法而感到煩躁，如果不能得到有效的釋放，可能會(huì)造成厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)一些有效的方法來(lái)緩解學(xué)生的緊張心理，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，這樣可以更好地緩解學(xué)生的焦躁情緒。其次，教師在課下可以針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題，為學(xué)生提供一些必要的心理咨詢，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題和心理障礙。

二、善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法

對(duì)于初中生而言，最有效的方法是讓學(xué)生可以說(shuō)出自己的心里話，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的心理難以琢磨，情緒突然轉(zhuǎn)變了，其他人也不能知道原因。只有更清楚、更直接地了解學(xué)生的所思所想，才能更好地幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，更好地引導(dǎo)和教育學(xué)生。因此，教師可以從兩個(gè)方面著手進(jìn)行：第一，教師嘗試著與學(xué)生拉近距離，消除教師與學(xué)生身份的障礙，讓學(xué)生更加信任自己，這樣就可以更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生有什么心里話也愿意講給老師聽(tīng)，使得老師可以成為學(xué)生的“傾聽(tīng)者”。第二，教師在盡量滿足學(xué)生的一些合理要求的同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生。教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的想法之后，一方面要想方設(shè)法滿足學(xué)生的合理要求，另一方面要針對(duì)學(xué)生不合理的要求進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，最好以朋友的身份來(lái)進(jìn)行建議、引導(dǎo)，讓學(xué)生可以認(rèn)同教師的建議和觀點(diǎn)。

三、改變學(xué)習(xí)和生活氛圍，陶冶學(xué)生情操

良好的環(huán)境和氛圍可以陶冶人、啟發(fā)人、感染人、教育人，因此，初中教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)也應(yīng)該為自己的孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，這對(duì)于學(xué)生的心理成長(zhǎng)是非常有幫助的。因此可以從以下兩個(gè)方面入手：首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校園文化建設(shè)，以良好的文化和學(xué)習(xí)氛圍來(lái)感染學(xué)生、陶冶學(xué)生。學(xué)校可以引進(jìn)一些傳統(tǒng)的文化，在校園中多舉辦一些傳統(tǒng)的文化活動(dòng)，如書(shū)法大賽、詩(shī)歌朗誦等，從而讓學(xué)生置身于一個(gè)和諧的文化氛圍中，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。其次，學(xué)校還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓學(xué)校的文化可以延伸到家庭中，家長(zhǎng)有義務(wù)也有責(zé)任為自己的孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。家庭也是學(xué)生心理教育的主要陣地，只有家庭與學(xué)校同步進(jìn)行，在家庭中也展開(kāi)心理教育，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

四、以“就事論事”的心態(tài)去分析學(xué)生心理

初中階段學(xué)生的心理發(fā)展有著很多共性，但是也有一些學(xué)生的心理發(fā)展屬于個(gè)別現(xiàn)象，教師對(duì)這些孩子的心理發(fā)展要重視，否則這種個(gè)別現(xiàn)象有可能會(huì)延伸成為普遍現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的心理造成很大的危害。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育過(guò)程中，需要保持“就事論事”的心態(tài)，不能一概而論。教師在初中生心理教育過(guò)程中，往往喜歡找共性，通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的共同點(diǎn)找到解決問(wèn)題的方法，從而使得自己的工作量可以減少，這種做法往往會(huì)造成一概而論的結(jié)果，對(duì)于存在的個(gè)別現(xiàn)象沒(méi)有重視，從而出現(xiàn)以偏概全，沒(méi)有考慮到個(gè)別學(xué)生的感受，從而對(duì)這些學(xué)生的心理造成傷害。因此，教師在進(jìn)行心理教育過(guò)程中，需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，分析大部分學(xué)生的心理共性是什么，分析個(gè)別學(xué)生的心理障礙是什么，對(duì)于共性的學(xué)生的心理問(wèn)題可以利用共性的方法來(lái)進(jìn)行處理，對(duì)于個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生一定要區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育，使得教學(xué)可以更加全面，保證心理教育的全面適應(yīng)性，也保證對(duì)個(gè)體的針對(duì)性。

綜上所述，初中階段學(xué)生容易叛逆，也容易出現(xiàn)很多心理問(wèn)題，傳統(tǒng)的解決方式對(duì)于學(xué)生而言還不夠全面，因此需要找到新的突破口。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育過(guò)程中，要明確學(xué)生心理教育的特點(diǎn)，掌握應(yīng)對(duì)學(xué)生心理的一般方法，并針對(duì)這些方法中存在的不足找到新的切入點(diǎn)，不斷進(jìn)行研究，從而促進(jìn)初中生心理健康成長(zhǎng)。

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