建構(gòu)高效教學(xué)模式 凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)

田鵬

一、近年全縣小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課帶來的啟發(fā)

近年全縣小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課的活動主題多與“高效課堂”這個詞有關(guān)，綜觀課堂現(xiàn)象，絕大部分課堂采用的教學(xué)模式是：活動導(dǎo)入—新知呈現(xiàn)—探究質(zhì)疑—展示評價(jià)—鞏固檢測—課外拓展。所有的課，每一位教師基本上是按照這個模式在做，在課程的設(shè)計(jì)上也花了很多心思，各有特色。

1.在教學(xué)活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分課堂能根據(jù)年段學(xué)生的心理特征和教材編排意圖，采用設(shè)置情境或游戲形式導(dǎo)入

設(shè)計(jì)上采用了學(xué)生聽、說、讀、寫的兼并活動，使學(xué)生的注意力在最短的時間里被集中、被激活，同時引出新內(nèi)容知識的教學(xué)，課堂節(jié)奏也顯得自然流暢。

2.在新知呈現(xiàn)上首先有了知識情境的呈現(xiàn)

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情境語境中才能產(chǎn)生意義。”同樣，文本學(xué)習(xí)也應(yīng)該如此。文本是在一定的情境下的書面語言，脫離了情境，文本也就失去了意義。在這一點(diǎn)上，絕大多數(shù)老師重視教學(xué)設(shè)計(jì)思路的科學(xué)性和教學(xué)方法的優(yōu)化整合，體現(xiàn)了一個“活”字，使所教學(xué)知識“抽象問題形象化，繁瑣問題簡單化”。我們看到的課堂現(xiàn)象是：老師都能將多媒體課件或圖片或卡片或肢體語言或表情動作等作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)、輔導(dǎo)精講、分層操練、運(yùn)用語言的情境，凸顯語文生活化的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，老師能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生真實(shí)地去感受和體驗(yàn)知識，積極參與實(shí)踐，在活動中學(xué)會用語言表達(dá)交流。

3.在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，學(xué)生初步對語言有了感知和理解，接下來就到了操練的階段

從學(xué)生心理和認(rèn)知特征角度看，感知和理解是不能代替運(yùn)用的，而真正學(xué)會運(yùn)用，必須有模擬的操練，這要包含在探究新知和展示評價(jià)為主的各環(huán)節(jié)的始終，要體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動中。如有的課堂，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動承載形式豐富，訓(xùn)練方式多樣，互動多向，不但使字、詞、句、段的操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，思維有深度和廣度，而且調(diào)動了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，學(xué)生在活動中逐個突破重難點(diǎn)，在活動中能力得以提升，思維得以活躍，很好地實(shí)現(xiàn)了“在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”的原則。在這樣的一個深度學(xué)習(xí)操練過程中，學(xué)生處于相對自然的態(tài)勢，不斷地習(xí)得和使用語言，學(xué)和用每分每秒都和諧地交織在一起，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)無疑是高效的。

4.在探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)老師采用了“糾錯”手段

語文教學(xué)中，糾錯這一環(huán)節(jié)很重要，我們要讓學(xué)生感受到真實(shí)的語文。大部分老師在字詞的訓(xùn)練上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流;在句段的訓(xùn)練上，又側(cè)重了發(fā)散思維和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練;在文本主題的把握上，采取了朗讀課文，分角色讀課文，也讓學(xué)生表演了課文。在學(xué)生的展示活動中，我們就可以觀察學(xué)生到底學(xué)會了沒有，是否能說、能問，是否能正確運(yùn)用，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度。所以，探究質(zhì)疑就是整個教學(xué)活動的重中之重，而多形式的對文本的探究質(zhì)疑更是文本教學(xué)的重要特征，它是學(xué)生對文本知識運(yùn)用的一種體現(xiàn)，是學(xué)生對文本知識理解的提煉和升華。

5.在課堂評價(jià)檢測環(huán)節(jié)中，每一個老師都對學(xué)生的表現(xiàn)做了及時的評價(jià)

不過，在評價(jià)過程中我們要注意評價(jià)的層次性，不能對每一個孩子都說“很好，很棒”。評價(jià)的語言要有激勵性，但同時一定要講求梯度，要對每一個學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。不論是物質(zhì)獎勵還是精神獎勵，我們要稍微分類，這樣的評價(jià)會更顯得合理。有的老師在最后通過獲得紅花的數(shù)量或以積分方式對小組進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)，有始有終，這樣的做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在檢測內(nèi)容上，可以通過“說寫訓(xùn)練，把文本補(bǔ)充完整”等形式，還可以根據(jù)文本承擔(dān)的訓(xùn)練功能，自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容來評價(jià)學(xué)生。

二、近年全縣小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)帶來的思考

1.如何體現(xiàn)語篇整體性教學(xué)的問題

小學(xué)語文教學(xué)中的語篇教學(xué)要體現(xiàn)整體教學(xué)思想。現(xiàn)行教材編排體例大都以“單元”為主題，但每個語篇又相對獨(dú)立，有一個完整的情節(jié)。筆者認(rèn)為，教學(xué)時讓學(xué)生從整體理解和掌握語篇內(nèi)容入手，要創(chuàng)設(shè)一個整體情境，把語篇中的語言知識點(diǎn)串連起來。但在近年小學(xué)語文競賽課中，有些老師過分強(qiáng)調(diào)詞句的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境時沒有將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)融為一體納入整體的情境中。老師有條不紊地呈現(xiàn)某些片段，利用各種方法讓學(xué)生操練，看似十分扎實(shí)，但試想，當(dāng)一個完整的語篇被分解得支離破碎，最后導(dǎo)致理解全文的時間縮短，課堂出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象時，我們是不是內(nèi)心充滿著遺憾？究其原因，還是老師對“詞不離句、句不離篇”的語篇教學(xué)法理解得不夠透徹和深刻，忽視了語篇教學(xué)要遵循整體性的原則。

2.情境創(chuàng)設(shè)要為什么服務(wù)的問題

小學(xué)語文課堂里的文本教學(xué)貴在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言。”但從課堂情況來看，有個別老師在情境創(chuàng)設(shè)時沒有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)。無怪乎有位著名的教育家說過，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。所以，情境創(chuàng)設(shè)一定要科學(xué)并且要實(shí)用。任何教學(xué)設(shè)計(jì)在執(zhí)教過程中都會發(fā)生變化，這就需要我們充分地預(yù)設(shè)和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力落實(shí)。只有這樣，教學(xué)中事先創(chuàng)設(shè)的情境才會變成學(xué)生學(xué)習(xí)路上更多美麗的風(fēng)景。