愛在心間，情滿課堂

王小靜

摘 要：愛是教育的靈魂，充滿愛的教育才是生動的、美妙的。小學語文具有較強的人文性，是對學生進行愛的教育的主要學科。通過潛移默化地向學生滲透愛，健全他們的人格、完善其心理品質，促使他們積極向上地成長。因此，語文教師在課堂教學中不僅要重視知識技能的傳授，更要重視愛的滲透，為學生的成長和今后的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;愛的教育;全面發展

現在的小學生大多數是家里的“小公主”“小皇帝”，父母的溺愛讓他們養成了自私、任性的性格，他們只知道享受愛，卻不懂得關愛他人，不知道感恩。因此，在小學階段培養學生的愛心和高尚的品質是一件刻不容緩的事情。那么，如何在小學語文教學中滲透愛的教育呢？結合語文學科的特點我認為可以從以下幾方面入手。

一、在朗讀中感受愛

朗讀是學生學習語文的基本方法，通過朗讀學生可以加速與文本的融合，在加深理解的同時還可以調動學生的情感。葉圣陶先生曾說過：“敘事抒情的文章，最好還是要美讀?！币虼?，教師要根據文本內容指導學生有感情地朗讀，并“讀一讀”“議一議”，進入文本的意境中，與作者產生情感共鳴，更好地品味作者動人的情結、優美的表達，感受文學作品的藝術美、情感美、思想美。

以人教版五年級語文下冊《月是故鄉明》一課為例，這篇課文通過對故鄉和童年生活的回憶，表達了作者對故鄉的思念與牽掛，是對學生進行愛家鄉、愛國教育的有效素材。為了引發學生的情感共鳴，激發學生對家鄉的熱愛之情，教師設計了形式多樣的朗讀，有自由讀、配樂讀、品讀，以將學生的感情充沛地表達出來。特別是在朗讀文中童年趣事這部分時，教師用《童年》這首歌作為背景音樂，立刻觸及了學生的情感點，喚起了他們相似的生活經歷，很多學生想到了自己的童年、想起了家鄉的月亮、想起了家鄉的小伙伴、想起了家鄉的親人……教師抓住這一契機，鼓勵學生將這些趣聞軼事與同學分享，為學生提供一個表情達意的平臺。有的學生談到與小伙伴一起在家鄉的小河里捉魚的情景，有的學生談到與爺爺奶奶在家鄉一起過中秋節的情景……唯美的畫面、純真的感情，學生娓娓道來，都沉浸其中。無需教師多言，對家鄉、對親人的熱愛之情已經浸潤學生的心田，收到良好的情感熏陶效果。

二、在群文閱讀中滲透愛

群文閱讀是指按照某一主題將單篇文章聚集在一起進行的閱讀活動，這種閱讀方法的最大優勢是突破了單篇閱讀的局限性，開闊了學生的閱讀視野，拓展了他們的思路。為了拓寬“愛”的定義，讓學生對“愛”有一個全面、深刻的理解，教師可以組織學生進行群文閱讀，引領他們在多文本的閱讀中領悟愛的內涵，升化愛的教育。

例如，教師可以以“走進愛的世界”為主題組織學生將課內外表達愛的文本搬到課堂上進行群文閱讀。學生積極準備，將《慈母情深》《梅花魂》《地震中的父與子》《窮人》《贈汪倫》等這些課內文本選了進來。課外的文本有曹文軒的《草房子》、沈石溪的《斑羚飛渡》。教師組織學生按照愛的性質將這些文本分類。有父母之愛的《慈母情深》《地震中的父與子》《斑羚飛渡》，有朋友之愛的《贈汪倫》，有鄰里之愛的《窮人》，有家國之愛的《梅花魂》等。接著，教師組織學生快速閱讀，并讓學生思考：“愛”在哪里？“愛”是什么？讓學生就這些問題結合閱讀內容合作交流，有的談道“‘愛是《斑羚飛渡》里老斑羚用自己的身體做橋拯救小斑羚的縱身一跳”，有的談道“‘愛是《慈母情深》中母親龜裂的手指”，有的談道“‘愛是《梅花魂》中的一片赤子之心”……最后，教師引導學生用眼睛去發現“愛”，用心靈去感受“愛”，感悟愛的真諦。就這樣，通過群文閱讀，學生不僅收獲了知識，提高了閱讀技能，還深刻理解了什么是愛，培養了愛父母、愛朋友、愛祖國的感情，領悟了人生的意義。

三、在寫作教學中強化愛

作文是語文教學的重難點，也是對學生進行情感教育的主要手段。因為作文是學生表情達意的手段，若教師能夠將愛的教育滲透在寫作教學中，會收到事半功倍的教學效果。具體在教學中，教師可以結合社會、人生，以及學生的實際情況來確定作文的題目，通過命題讓學生在搜集材料、分析思考、抒發情感中學會寬容、學會理解、學會感恩、學會愛。如以“責任、自信、寬容”等為話題，讓學生在寫作中加深對愛的理解，提升思想道德。此外，教師在作文的講評中也要注重愛的滲透，對每個學生都要做出科學適當的評價，讓帶著教師愛的語言灑進每個學生的心靈。

總之，語文教學絕不僅僅是知識技能的傳輸，它有著廣泛的定義，其中對學生進行愛的教育是語文教學的重要使命。語文教師要充分利用一切教育資源，把握每一個教學環節，對學生實施愛的教育，讓他們學會愛、奉獻愛。

參考文獻：

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