淺談如何上好小學道德與法治課

徐靜

摘 要：新一輪課程改革對《品德與社會》這門課進行了整體的改革，2019年秋季開始全改版為《道德與法治》課。它涉及到了我們時代的變遷、指導思想的與時俱進、課程任務的重新定位、課程目標的明確界定、課程內容的全面更新以及教學方式方法的改變等一系列的重大改革，因此，要在《道德與法治》課上出實效，就必須付出比以往更多的努力。

關鍵詞：教材；活動；課堂

《道德與法治》課程是小學開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成與社會性發展的綜合課程。主旨是“回歸生活”，它改變過去課程在相當程度上的脫離生活甚至背離生活的傾向。新課程所倡導的是：回歸生活的品德發展、社會性發展的教育。因而，我們在進行教學時，將道德與法治引進課堂，要讓課堂面向社會生活，要在“小課堂、大社會”上做功課。具體有以下幾點做法：

一、巧用教材，引領學生叩開生活之門

（一）多維教育整體呈現。新教材在開發教育資源、豐富德育內涵、改進道德與法治融入方式等方面做了有益探索。新課程信息覆蓋量極其廣泛，除了我們常提的安全教育、道德法治教育、愛國教育、環保教育外，更是增加了中華傳統文化教育、科學啟蒙教育等。從內容來看，教材更加的貼近生活，符合與時俱進的現代社會生活的發展趨勢。

（二）貼近兒童的生活。新教材遵循學生生活的邏輯，以學生的現實生活為教材內容的主要源泉，讓知識不僅僅體現在課本上，更在我們每天生活的點點滴滴之中。

（三）活動豐富開放。新教材多以主題活動為背景，創設出豐富多彩的活動形式。

（四）形式生動活潑。對于小學生來說，成人的言語總是過于晦澀難懂，同時比起長篇大論的文字，一張圖片更容易引起兒童的興趣。因此新教材強調了童語言說，圖文并茂。

二、關注課堂，引導學生體驗活動之情

在教學工作中，我們應當充分考慮到學生，不能讓學生成為聽眾，應該組織他們多看、多做、多參與活動，讓學生真正成為學習的主體。孩子的品德與社會性來自于他們對生活的認識、體驗以及感悟，因此，教學的形式內容必須貼近孩子的生活，反映出孩子的需求，讓他們可以從自己認知的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感知社會。

低年級是道德與法治性發展的啟蒙階段，教育必須采用適用于他們接受的生動活潑的方式方法，幫助他們解決生活中存在的一系列問題。

（一）教學準備要充分：活動前要讓學生做好認知心理準備，同時教師要密切關注孩子的認知基礎和心理狀態，要隨時調節孩子的情感，讓他們對即將開始的活動充滿期待。在教學《我和大自然》一課中，我先給孩子展示美麗的自然風景，讓孩子盡情享受自然風光，感受自然之美。在教學時，孩子們時不時會發出一陣陣的驚嘆聲。在他們的眼中，自然不過就是一些樹木，一些山水，而通過對圖片的欣賞，可以讓孩子們感受大自然竟是如此的美妙。從而提起他們了解大自然的濃厚興趣。

（二）教學目的要明確：活動過程必須要有明確的目標指向。教學目標是教學活動的出發點和歸宿，因此，在教學的過程當中，無論是活動的內容還是活動的形式，都應該面向教學目標，為達成教學目標而服務。在教學《平安回家》一課中，其教學目標是要讓學生知道一些壞人欺騙兒童慣用的手段，學習一些提防壞人、不上當受騙的方法。為此，我為同學們準備了一些動畫短視頻，讓孩子們在看動畫片的同時意識到如何保護自己。除此之外，我更是為大家設計了同學們都喜愛的卡通人物，讓這個卡通人物來帶領大家一起去闖關，關卡包括聽故事、演故事、評一評、看一看。等大家過了這幾關，這節課的學習任務也就完成了。從課堂氛圍來看，同學們的參與程度及其高漲，每位同學都能積極參與到活動中來。就家長反饋來看，孩子們的防范意識確實提高了許多，不再輕信陌生人說的話，不吃陌生人給的東西等。

（三）教學活動要真實：學生的體驗如果脫離了生活實際，其學習也就達不到應有的目標。如果我們所敘述的東西在生活中不可能存在，那自然就無法觸動學生的內心。如教學中訴說生活中家人、朋友的故事對學生來說是最有體驗的：孩子們總是爭著訴說“一次，在快下課的時候，同學們都在認真寫作業，突然，我的鋼筆壞了，當時我著急壞了。這時，我的朋友看到后，給我送來了一支完好無損的鋼筆，并對我說‘用我的吧。當時我真是感激涕零啊。還有一次……”。“有一次，我和爸爸爭吵了幾句，我哭著跑回房間，沒一會兒，爸爸意識到自己態度不好，還來跟我道歉呢，我也知道自己做的不對，也跟爸爸道了歉，我們又像以前一樣融洽相處了。”這一個個簡單的小事情，足以觸動孩子們的心靈，讓他們感受人與人之間的美好。

三、拓展實踐，激發學生追求健康成長

開放性的道德教學就是從多方位、多角度為理念，以開放的氛圍為前提，以開放的課堂為核心，以開放的實踐為基本渠道，以學生的主體參與貫穿始終，以提高道德、法治教學實效為根本，使學生養成良好的道德行為習慣為終極目標。

我們不僅在課堂上注重學生的道德與法治教育，課外，我們更是積極開創新渠道，搭建各種平臺，如開展走出去的研學活動，各種應急演練，參觀愛國主義教育基地，博物館，數字中心，氣象局等地，讓孩子們深入實地充分的去考察，去體驗，浸染心靈，觸動靈魂。道德課堂回歸于學生的生活，對生活、社會開放，讓學生自主實踐、自主體驗、自主感悟，使課堂成為一種快樂、積極、有意義的生活，涌動著生命的活力。

總之，讓品德課堂回歸兒童的生活，對生活開放，對社會開放，讓兒童在自主實踐中去體驗、去感悟，才能將所學知識內化為學生自己的精神財富。道德與法治課教學，如果脫了學生真實生活和內心體驗，教育就會成為蒼白的說教。讓我們從心開始，讓孩子身有體驗，孩子自然心為所動，真正發揮“小課堂，大社會”作用。

參考文獻

[1]《道德與法治課程標準》.

[2]戴慧.公民培育視域下思想品德學科核心素養模型構建[J].中小學德育，2016，（08）：46-48.

[3]張曉剛.思想品德學科開展課例研究初探[J].文教資料，2015，（32）：185-186.

[4]竇桂梅主編，清華附小的德育細節，華東師范大學出版社，2013.

[5] [法]讓呂克·奧貝爾，讀懂孩子——學生心理學手冊，教育科學出版社，2016.

注：本文為甘肅省教育科學規劃課題（課題立項號：GS【2019】GHB1743）“小學道德與法治教學中滲透心理健康教育方法的探究”階段性研究成果.