構(gòu)建“以書為本”的幼兒園閱讀文化

沈彩華

摘 要：幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中充分感受，潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言等方面的知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)早期閱讀。幼兒園創(chuàng)設(shè)以“書”為本的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)人性化的、多元化的閱讀途徑，以“金點(diǎn)子”激發(fā)幼兒閱讀的興趣點(diǎn)，利用繪本等形式把閱讀融入大自然，“閱自然”成為幼兒真正的“大生活”，讓閱讀成長(zhǎng)一種文化，成為幼兒生活的方式來(lái)助力幼兒成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“以書為本”；人性化的；多元化；閱讀途徑；“閱自然” 幼兒的生活方式

閱讀對(duì)每個(gè)人而言不僅能夠提高對(duì)世界的認(rèn)知度，同時(shí)也能夠滿足審美體驗(yàn)需求。在閱讀的過(guò)程中，既可以陶冶自身情操的同時(shí)，還能全面提升自我修養(yǎng)。從幼兒園開始進(jìn)行閱讀文化建設(shè)，無(wú)論是對(duì)教師的專業(yè)技能提升還是促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)都尤為重要。

我園逐漸形成了辦園理念“親自然，愛閱讀，尚品行”。我們以“書香育生活，花香閱自然”來(lái)踐行辦園理念，以書為載體，把閱讀融入生活，融入自然，逐步形成了我園的閱讀特色。

一、創(chuàng)設(shè)以“書”為本的閱讀環(huán)境

皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境在幼兒閱讀活動(dòng)中至關(guān)重要。幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受，潛移默化地接受有關(guān)語(yǔ)言等方面的知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅，在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)早期閱讀。

因此首先我們根據(jù)幼兒的年齡段推進(jìn)繪本的閱讀，大中小年齡段繪本給予幼兒豐富的閱讀空間，而選擇好的書本，也是為幼兒選擇了一種閱讀的態(tài)度。我園借助專家的力量，選擇優(yōu)秀的繪本系列，就《幸福的種子》、《八十厘米的故事》......等。其次我們創(chuàng)設(shè)幼兒隨時(shí)就可以閱讀的場(chǎng)所，親子閱讀區(qū)，繪本推薦區(qū)。幼兒園的大廳，走廊，墻面都是相關(guān)閱讀的情景。戶外的大樹干，小木屋，以及戶外涂鴉區(qū)，都呈現(xiàn)了與閱讀相關(guān)的繪本故事，幼兒置身于充滿閱讀的多元表達(dá)的藝術(shù)環(huán)境中，感受到了良好的閱讀氛圍，激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀更深度的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)人性化的、多元化的閱讀途徑

幼兒園利用多元的方式讓幼兒親近閱讀。園所開放親子閱讀室、開展圖書漂流活動(dòng)、親子讀書會(huì)。班級(jí)開展閱讀區(qū)、繪本表演區(qū)，繪本墻等相關(guān)讀書活動(dòng)。

幼兒園有相關(guān)閱讀的校園文化節(jié)，每年的三月是詩(shī)歌節(jié)、全體幼兒吟誦詩(shī)歌表演。十一月是童話節(jié)，班級(jí)全體幼兒一起參演繪本劇，從一起參加做道具開始到表演，每個(gè)孩子全程參與，再到全園進(jìn)行公演，幼兒一起演出，共同觀看，我們尊重每位幼兒，讓每個(gè)幼兒獲得表演的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)表演的樂(lè)趣和提升對(duì)自己的自信心。

我們有效的利用我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，元宵、清明、端午、中秋等，讓大班孩子和家長(zhǎng)頌讀相關(guān)的古詩(shī)詞，在年級(jí)組進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，讓傳統(tǒng)的文化能潤(rùn)澤幼兒的心田。

三、以“金點(diǎn)子”激發(fā)幼兒閱讀的興趣點(diǎn)

班級(jí)使開展各種閱讀活動(dòng)的主陣地。在班級(jí)里我們創(chuàng)設(shè)以親子共讀視聽、幼兒領(lǐng)讀圖書、師幼講的故事、領(lǐng)講等創(chuàng)新的形式讓幼兒喜歡閱讀的金點(diǎn)子。親子共讀錄音在閱讀區(qū)，幼兒可以自由選擇自己和家人講的故事，也可以選擇同伴的錄音故事。閱讀區(qū)幼兒輪流領(lǐng)讀繪本，每天有不同的幼兒領(lǐng)讀，激勵(lì)孩子的自信心，給予幼兒更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。故事盒可以讓表演故事，可以邊講邊表演，也可以邊聽邊操作，可以一個(gè)孩子玩，也可以兩三個(gè)孩子一起對(duì)話表演。這些“金點(diǎn)子”很好的促進(jìn)了幼兒的深度閱讀。

四、利用繪本等形式把閱讀融入大自然，“閱自然”成為幼兒真正的“大閱讀”、“大生活”

幼兒園的自然環(huán)境既包括自然的一些基礎(chǔ)條件，比如所在地的地理、氣候、植被等，也包括園內(nèi)的自然景觀以及種植、養(yǎng)殖的自然資源。我園有優(yōu)美的自然環(huán)境，樹木品種多，有果園、樹林、竹林、種植區(qū)等，而這些植物、動(dòng)物在四季中的變化是幼兒最好的閱讀。我們利用繪本，引領(lǐng)幼兒去探索大自然。比如繪本《花園里有什么》就可以創(chuàng)編成《幼兒園里有什么》；《螞蟻和西瓜》、《螞蟻王國(guó)》，找一找幼兒園的螞蟻和其他蟲子，它們?cè)诓煌募竟?jié)中有什么變化。花香的四季就是幼兒和大自然對(duì)話的載體。

在戶外藝術(shù)創(chuàng)意區(qū)也結(jié)合繪本，如《花格子大象》、《好餓的毛毛蟲》，讓幼兒在閱讀和藝術(shù)中找到創(chuàng)作的靈感，鼓勵(lì)幼兒用各種自然物創(chuàng)作花格子大象等繪本形象，整個(gè)藝術(shù)創(chuàng)意區(qū)，充滿了幼兒的個(gè)性化的作品，激發(fā)了幼兒大膽想像，勇于表達(dá)的創(chuàng)作態(tài)度。

種植園地開展“種子的語(yǔ)言”活動(dòng)。我們成立種子展覽區(qū)，同時(shí)也是種子榮譽(yù)區(qū)，鼓勵(lì)幼兒把種植園地長(zhǎng)出來(lái)的蔬菜種子收集到種子區(qū)，再把種子種到種植園，那是最高的榮譽(yù)、我們也會(huì)給予全園的表?yè)P(yáng)，發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)狀。我們從小班開始每班春、秋各種一種蔬菜，看看三年來(lái)同一種蔬菜會(huì)有什么不同。幼兒把種子成長(zhǎng)用圖片、照片、文字的方式記錄，我們就保存為每班植物成長(zhǎng)的繪本。

五、讓閱讀成長(zhǎng)為一種文化，成為幼兒生活的方式來(lái)助力幼兒成長(zhǎng)

在踐行閱讀文化的過(guò)程中，我們通過(guò)閱讀激勵(lì)幼兒成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀影響幼兒養(yǎng)成良好的品行。“以書為本”和“閱自然”是共生共長(zhǎng)的，也逐漸形成了我園的閱讀文化。在閱讀文化建設(shè)方面我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀文化的物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)、閱讀主體的行為建設(shè)、閱讀制度建設(shè)、閱讀的精神要素建設(shè)，讓閱讀成為一種幼兒的生活方式，成為園所發(fā)展的文化載體，來(lái)助推幼兒園的發(fā)展。