淺談?dòng)變涸缙陂喿x的指導(dǎo)策略

班媛媛

摘 要：隨著國家教育體制的改革，各階段的教育方法在發(fā)生著翻天覆地的變化；早期閱讀作為幼兒教學(xué)的一種方法，已經(jīng)成為家庭與教育界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)了。本文將通過淺談?dòng)變涸缙陂喿x的指導(dǎo)策略，簡要的分析其的重要性、通過問題，闡述相應(yīng)的策略，以供大家分享。

關(guān)鍵詞：重要性；問題；策略

一、幼兒早期閱讀的重要性

（一）有利于提高幼兒智力的開發(fā)；對于剛剛成為父母的人們來說，幼兒的智力開發(fā)尤其重要，每一個(gè)家庭都會(huì)將提高自己孩子的智力，強(qiáng)化孩子的智力作為人生中的一件大事。尤其是幼兒的智力開發(fā)。幼兒早期，如果能夠在父母或者老師的指導(dǎo)下，采取正確的指導(dǎo)下，進(jìn)行一些閱讀練習(xí)，閱讀訓(xùn)練，通過閱讀了解一些自然中的小動(dòng)物或者常見的植物，讓孩子從萌芽狀態(tài)去聽一些自己從未知道的動(dòng)物動(dòng)作、聲音或者植物的顏色等，從而讓孩子感受到閱讀的興趣，從興趣中感受閱讀帶來的樂趣；在樂趣與興趣中鍛煉孩子的感知和認(rèn)知的能力，進(jìn)而提升幼兒的智力，起到增強(qiáng)幼兒智商的能力。

（二）有利于提高幼兒的思想啟蒙；啟蒙教育是當(dāng)前國家在幼兒園教育改革中的主要教育方式，通過啟蒙教育讓幼兒提前認(rèn)識大自然千變?nèi)f化的形式，這就是啟蒙教育的一種方式。俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家巴普洛夫曾經(jīng)有過關(guān)于嬰兒早教的語句：“從嬰兒降生的第三天開始教育，就已經(jīng)遲了三天”；所以說將早期的閱讀，提前運(yùn)用到幼兒中，是通過他們的牙牙學(xué)語中，理解自然百態(tài)。在閱讀中讓幼兒學(xué)會(huì)聽、看，學(xué)會(huì)聽懂父母的說話的意思，培養(yǎng)其意識形態(tài)；由此培養(yǎng)幼兒閱讀的堅(jiān)持性，形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、幼兒早期閱讀存在的問題

（一）家庭重視性不夠；鑒于閱讀教育，在近代的中國雖然在一定程度上，有些進(jìn)步，但是仍存在著一個(gè)重要問題，就是家庭和學(xué)校重視程度不夠。實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家庭作為幼兒的啟蒙開始階段，由于父母缺乏相應(yīng)的教育意識，認(rèn)為幾歲識字的積極性，從而忽略了教育的關(guān)鍵期。*意大利幼兒教育家、哲學(xué)家蒙特梭利，提出兒童在出生后頭3年的發(fā)展中，在某程度和重要性上，超過兒童整個(gè)一生中的任何階段，人的功能在0-3歲這一階段實(shí)際上比3歲以后直到死亡的各個(gè)階段的總和還要長，從這一點(diǎn)上來講，我們可以把這3年看作是人的一生。

（二）相應(yīng)的書籍分配不合理；作為幼兒階段的教育，要想發(fā)展幼兒早期的閱讀教育，必須要有充足的閱讀書籍，但是實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在一些大城市或者發(fā)展比較快的城市，幼兒圖書總量充足；通過實(shí)際的調(diào)查表明，一些大城市人均50本以上的占19.8%，人均20—40本的占75.3%，甚至一些富裕的家庭，其家長愿意貢獻(xiàn)幼兒圖書，從而豐富了學(xué)校的圖書閱讀量。但是對于一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)或者不發(fā)達(dá)的城市，由于政府或者教育部門經(jīng)費(fèi)的原因，相應(yīng)的圖書，根本滿足不了幼兒的閱讀需要。所以說國家在幼兒圖書方面，分配嚴(yán)重的不均，相應(yīng)的管理部門應(yīng)該引起重視。

三、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

（一）加強(qiáng)家庭與學(xué)校的重視程度；為了有效的提高幼兒的早期閱讀的能力，學(xué)校與家庭必須重視該項(xiàng)問題。首先、家庭中的父母，要從教育的深遠(yuǎn)意識去考慮幼兒的早期閱讀問題。要時(shí)不時(shí)的通過有限的時(shí)間或者盡量騰出時(shí)間與幼兒一起閱讀，要將早期的閱讀作為孩子的成長中的一件大事來抓，從而從小養(yǎng)成幼兒閱讀的習(xí)慣。其次、作為幼兒學(xué)校，應(yīng)該充分的認(rèn)識到家庭對于孩子的期望，孩子對于家庭的希望重要性。應(yīng)該充分的發(fā)揮幼兒學(xué)校的各種有利的條件，以及專業(yè)的素養(yǎng)等條件，引導(dǎo)幼兒閱讀，讓幼兒通過閱讀認(rèn)識世界、感知世界，由此為幼兒在幼兒學(xué)校打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和良好的閱讀習(xí)慣，以至于后期進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)等學(xué)校，能夠很快的適應(yīng)各種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）家庭進(jìn)行幼兒閱讀指導(dǎo)；首先需要?jiǎng)?chuàng)造好的閱讀環(huán)境；這里的閱讀環(huán)境從某種程度上來講，還是需要一定的物質(zhì)條件的，例如：有條件的家庭可根據(jù)自身的情況，在幼兒起居的位置，設(shè)置一個(gè)簡易的閱讀書屋，位置盡量的要滿足陽光的充足性，配一些小的桌椅，只要能夠滿足幼兒的閱讀就可以。沒有條件的家庭也應(yīng)該根據(jù)自身的情況，盡量的給幼兒一個(gè)閱讀的環(huán)境，以幫助幼兒更好的閱讀和學(xué)習(xí)。其次，是閱讀要掌握技巧；家長要根據(jù)孩子的習(xí)慣，適當(dāng)?shù)母淖儠r(shí)間，在孩子慢慢的適應(yīng)閱讀后，開始慢慢的增加時(shí)間。其三、就是在選擇閱讀書籍上下功夫，閱讀書籍除了利用繪本外，還應(yīng)該考慮立體書籍，這類書籍更形象化的讓幼兒在閱讀中認(rèn)識一切事物，從而有利于幼兒早期閱讀的效果。

（三）增強(qiáng)對幼兒記憶引導(dǎo)閱讀策略；為了有效的讓幼兒在其幼小的心靈中，通過閱讀能夠更好的增強(qiáng)記憶力，必選加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)性閱讀。方法中可以采用通過一些簡短的閱讀繪本，讓幼兒簡單的知道一些生物或者動(dòng)物等形象，而后運(yùn)用教具，制作各種與繪本相同的形象體，通過形象記憶，讓幼兒知道繪本中所介紹的動(dòng)植物的樣式，生動(dòng)鮮明的展現(xiàn)出來。從而讓幼兒通過實(shí)際的形象體，記憶閱讀中的主角，進(jìn)而起到通過記憶力引導(dǎo)性閱讀的策略。例如：在進(jìn)行《曹植稱像》的故事閱讀中，教師事先準(zhǔn)備好制作的大象形體紙片、船只模型、石頭模型等輔助的教具等，可以讓孩子快速的知道大象如何大、船的形狀等，從而知道曹植稱像這個(gè)故事。

（四）加強(qiáng)閱讀中的關(guān)鍵詞的記憶；教師或者家長在進(jìn)行幼兒的閱讀引導(dǎo)的同時(shí)，一定要利用各種方法增強(qiáng)幼兒在閱讀中的關(guān)鍵詞的記憶。通過對關(guān)鍵詞的記憶，起到對一些簡單詞匯的認(rèn)識和理解。例如：對幼兒進(jìn)行幼兒對警察一詞的理解時(shí)，應(yīng)該通過警示標(biāo)志或者警察形象進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓孩子在萌芽狀態(tài)下認(rèn)識警察這個(gè)詞，進(jìn)而知曉警察的相關(guān)工作等。

四、結(jié)語

總之，通過上面簡單的闡述，幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略，其實(shí)就是家長與學(xué)校雙重學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，方法就是采取一切可能的效果，滿足幼兒早期的閱讀學(xué)習(xí)的需要，從而為將來孩子更深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《早期閱讀》主編：林劍萍等.華東師范大學(xué)出版社.2008.12

[2]《零歲起步：0～3歲兒童早期閱讀與指導(dǎo)》主編：周兢.海天出版社.2016.3