醫學院校分析化學“金課”建設探索與實踐

王一男，楊冬芝，趙子明，郭 棟

（徐州醫科大學藥學院，江蘇 徐州 221004）

教育部部長陳寶生提出“金課”的概念后，“金課”成為高等教育領域的熱點。醫學院校淘汰“水課”打造“金課”，切實提高課程教學質量，對我國醫藥事業的發展有著重要影響。2020年初新冠肺炎疫情暴發，全國大學生“停課不停學”，這給網絡“金課”建設和實踐帶來了難得的機遇，2020年或能成為高校線上教學或線上線下混合式教學的元年。教育部吳巖司長提出“金課”的教學形式應具有探究性和個性化，應培養學生解決復雜問題的綜合能力，強調課程建設是人才培養的核心要素[1]。如何提高醫學院校分析化學課程教學質量并將其打造成“金課”，是一個重要且急需解決的問題。分析化學是研究物質的化學組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法的學科，是我國藥學類及相關專業的一門必修專業基礎課程。本文剖析分析化學教學現狀，積極探索信息時代背景下基于線上線下混合式教學和多元化動態評價模式的“金課”建設，以期為廣大一線教師提供分析化學“金課”建設思路。

1 醫學院校分析化學課程教學現狀

分析化學理論課程枯燥乏味，“滿堂灌”或“一言堂”式教學很難讓學生接受，僅有習題和作業，學生參與感太低。實驗教學內容單一，不利于培養學生多方面操作技能，而且實驗教學資源缺乏，學生學習效率低。目前學生課前預習主要依靠實驗教材，課上對教師的講解又不能完全領會，預習后實驗教學效果仍舊很差。總之，目前側重點不突出的分析化學課程無法完全適應醫學院校畢業生發展要求。建設分析化學“金課”，需要優化教學內容，改變教師宣講的傳統授課模式，引入網絡教學平臺，實現互動教學，提高教學效率。相比傳統理論和實驗教材，新型數字化教學資源更加豐富，學生可根據自身情況反復學習，印象深刻[2]。

2 分析化學理論課程“金課”建設

要重構教學質量評價體系，就要更新教育教學觀念，制定符合理論教學實際、科學合理的教學質量評價標準，促進教師分析化學課程整體教學水平和學生學習效率的提升[3]。課程教學實踐中，相關教師要根據教育部提出的“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”新要求，積極探索新時期線上線下混合式教學模式，注重翻轉課堂教學模式在分析化學“金課”中的應用。在具體“金課”建設中，從人才培養目標、課程建設目標、課程內涵與資源建設融合3個層面，探討如何實現以立德樹人為目標的“金課”建設與實踐。

3 基于新型網絡教學平臺打造分析化學“金課”

學生是課堂的主角，所以分析化學課程教學必須以學生為中心，以專業需要為參考，培養學生自主學習習慣和能力。在授課和評價方式上不以考試為主要目的，需加強對學生學習過程的評價，如課前預習、課堂互動、課后作業質量等，讓學生學有所思、學有所獲。建設高質量的課程，打造“金課”，需要學校采取相關措施轉變教師和學生的觀念，需要學校、教師和學生的共同努力。

3.1 課程體系建設

構建“大醫學觀”教學體系，突出醫藥專業特色。“大醫學觀”教學體系的目標是培養高質量應用型醫藥專業人才，突出醫藥特色，不僅注重基礎理論知識教育，更注重與專業知識的結合。我校分析化學課程是江蘇省精品課程，設計科學合理，知識體系構建由淺入深、從理論到實際、從定性到定量，層次清晰，系統性強，醫學特色鮮明，教學效果好。

3.2 教學內容建設

教學內容建設趨向于整體性優化，對學生進行全面教育。醫學院校化學課程設置要考慮到學科的交叉與融合，將原分析化學課程中儀器分析內容并入儀器分析課程，將課程重點放到分析方法和方案制訂等實際應用上，提高學生解決實際問題能力。課程內容規范完整，網絡視頻短小精悍，無論是難點突破、概念解釋還是基本實驗操作、具體實踐問題，都會圍繞選題突出重點、難點，精心設計教學過程，主線明確，邏輯性強，易于理解。課程體現前沿性和時代性，培養學生科學探索精神、社會責任感和學習興趣。教學中也注意融入思政教學理念和方法。例如，基于對立統一規律理解化學概念（氧化與還原、共軛酸與共軛堿），強調量變引起質變在化學學科中的體現（離子極化與鍵型過渡），注重用結構決定性質的思想梳理化學內容（從電子結構出發理解d區元素共性）等。

3.3 教學方法改革

實行“互聯網+”教育教學模式，本著建以致用原則，將微課資源有效運用于翻轉課堂。以學生為中心建立新型教學關系，注重學生批判性思維、合作能力的培養，加強信息技術與教育教學深度融合。教學中重點關注3個環節：督促學生課下觀看微課視頻，記錄視頻學習過程中的難點、疑問；要求班委提前將問題整理歸納，通過QQ群反饋給教師，教師圍繞共性問題精心設計教學過程；重視課堂上師生討論交流，答疑解惑[4]。

3.4 實驗課程建設

在傳統分析化學實驗課程中，學生往往對實驗細節預習不充分，導致教師課上耗費較多時間進行講授，占據了寶貴的課堂練習時間；學生基本操作習慣亟待培養，但教師在課上難以全程關注并及時指導每位學生。依據教學大綱系統梳理分析化學實驗的重點內容，并自主拍攝制成《分析天平的使用》《容量瓶的使用》《移液管的使用》《滴定管的使用》《酸度計的使用》及《分光光度計的使用》6個定量分析化學實驗基本操作視頻，錄制授課視頻14個，實現了對線下課程內容的全覆蓋，著重強調基本操作的規范性[5]。

3.5 線上線下混合式教學及師生互動

通過網絡教學平臺進行慕課教學，雖然清晰簡潔，但缺乏師生互動，因此教學效果不好。基于新型網絡教學平臺實現互動教學，是高等教育改革的新方向[6]。在超星教學平臺上，分析化學課程每個章節都有自主學習目標、微課視頻、PPT、自測題、問題討論、探究性實驗設計等板塊。線下課堂教學時，可以摒棄傳統教師宣講模式，以學生為中心進行探究性學習，教師僅進行必要的指導。線上學習流程：學生觀看微課視頻—線上師生互動—學生自我檢查—平臺統計學習數據—教師總結—發布討論任務—線上師生討論。線下課堂學習流程：課堂簽到—學生聽講或操作—教師輔導—探究研討或實驗—教師指導—提交作業或報告。這種以問題和設計為基礎的線上線下混合式教學，增加了教學內容的深度，提高了學生學習積極性，更好地培養了學生的學習能力、動手能力、解決問題能力，能夠體現“金課”的高階性、創新性及挑戰性等基本要求[7]。同時，提高了課堂教學效率，消除了傳統課堂重學輕思的弊端，真正達到了“金課”知行合一、學思結合的高標準。

3.6 多元化動態評價模式

學生學習成績評價模式具有引導作用，是進行課程改革、強化素質教育的有力保障。為引導學生把注意力轉移到平時學習中來，我們建立了過程性評價和終結性評價相結合的動態評價模式。該評價模式增加平時成績的比重，弱化期末成績比重，加強對學生學習過程質量的控制。利用超星學習平臺的客觀評價系統和學習跟蹤系統，可以客觀、便捷地評價學生自主學習效果以及情感態度。這種模式能夠準確評價學生在知識性學習、發現問題、搜集信息、解決問題、總結成果等過程中的綜合能力[8]。

4 結語

提高分析化學課程教學質量并將其打造成“金課”，不是一朝一夕能完成的，更不是簡單幾個人就能完成的，需要學校的大力支持，更需要任課教師和學生的共同努力。適合的教學內容、合理的教學計劃、翻轉課堂教學模式、強大的教師隊伍、嚴格合理的課程考核辦法都是打造“金課”不可或缺的條件。課程結束后，就學生對基于網絡教學平臺的線上線下混合式教學模式、多元化動態評價模式的滿意度以及對探究性實驗模塊的喜歡度和難度進行問卷調查，結果顯示學生非常認可新教學模式和評價模式。醫藥院校教師要不斷探索分析化學教學改革，切實提升教學水平，同時充分發揮教學評價的監控作用，為祖國醫藥衛生事業培養更多更優秀的人才。