中職護理教學團隊建設中工匠精神的培養

崔雪艷，張曉明

（威海市衛生學校，山東 威海 264400）

習近平總書記對我國選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績做出重要指示，強調要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。

中國職業技術教育學會常務副會長兼秘書長劉占山在工匠精神培育研討會發言中指出，要從3個維度來理解工匠精神：在思想維度，體現為愛崗敬業、無私奉獻；在行為維度，體現為開拓創新、持續專注；在目標維度，體現為精益求精、追求極致[1]。

1 教學團隊建設中培養工匠精神的意義

科技部部長萬鋼就“科技創新發展”答記者問時指出，工匠精神要從職業教育抓起[2]。職業教育中融入工匠精神有利于學生綜合素質的提升和未來職業的發展[3]。

要培養學生工匠精神，先要有工匠型教師。教師是職校生工匠精神培育的具體執行者、組織者以及示范者，提升教師素養，打造具備工匠精神、能夠踐行工匠精神的教師隊伍，有利于職校生工匠精神的培育[4]。教學團隊在提高教育教學和人才培養質量、推動教學改革、加強教師隊伍建設等多方面發揮示范作用[5]。

2 教學團隊建設中培養工匠精神的路徑

我校是中等職業學校，護理教學團隊共12人（兼職教師2人），梯次結構合理，教師相互協作、優勢互補。團隊建設中注重培養、傳承、弘揚工匠精神，在專業建設、教學改革、技能大賽、科研課題等多個領域取得突出成績。

2.1 立德樹人，名師引領，樹標桿，立榜樣

人無德不立，育人的根本在于立德[6]。名師出高徒。名師的言傳身教是工匠精神培養不可或缺的要素之一。

護理教學團隊注重師德師風及內涵建設，團隊目標明確、規劃科學、分工合理。通過項目引領、任務驅動，傳承和弘揚工匠精神。團隊帶頭人是“齊魯名師”、市級教學能手、護理學科帶頭人，工作中愛崗敬業、無私奉獻、埋頭實干、專注篤定、精益求精，是躬行工匠精神的標桿，是教師群體中踐行工匠精神的榜樣。充分發揮名師在落實立德樹人、弘揚工匠精神方面的表率作用，把立德樹人融入日常教育教學工作中，滲透到一言一行中，體現到細微的教學管理之中[7]。

2.2 專注敬業，精益求精，抓技能，展風采

過硬的技能是工匠精神的載體，必須在實訓操作中強化技能。技能競賽是精益求精、追求極致的重要舞臺，以賽促學，以賽促教，做到專業全覆蓋，師生全參加，是職業院校培育工匠精神的重要手段[8]。

2.2.1 以賽促教，賽訓融通，鍛造工匠精神 我校每年5月舉辦“天使之星護理技能大賽”，承辦市賽，將技能大賽常規化、規范化、制度化。教學團隊成立了護理技能社團，開展“小先生”朋輩輔學活動，開放實訓室，實行教師、實驗員、班級、社團全方位動態管理。人人參與，層層選拔，賽考合一，人人都是比賽對象，個個都是參賽能手。練習中仔細研讀操作規程，認真揣摩操作細節，手上磨起了繭子，汗水濕透了衣背，放棄寒暑假，忘記雙休日，只因“專注敬業、精益求精”的工匠精神在心底扎根。正是有了這份專注、敬業，護理教學團隊獲得教師組護理技能大賽省賽金牌1枚、銀牌1枚，市賽金牌5枚。教學相長，指導的學生獲得全國職業院校護理技能大賽金牌3枚、銀牌1枚，省賽金牌2枚、銀牌8枚，市賽金牌5枚，校賽共計一百多人分別獲一、二、三等獎。“精于工，匠于心。”無數的獎牌凝聚了工匠的心血、汗水，朝夕相處中，教師傳授的不僅是技藝，還有很多做人的道理，那份責任、堅守、耐心、專注、精益求精的工匠精神激勵著無數追夢人繼續奮進、拼搏。

2.2.2 匠師傳承，匠人匠心，彰顯工匠精神 護理工作是嚴謹細致的工作，服務對象是有情感的人，光有精湛的技術沒有高尚的職業道德和愛心是做不好工匠的，“匠人”更要有“匠心”。學校邀請名師到校開講座，領略名師風采，感受職教情懷，樹立正確的職業觀、教師觀。教學團隊合理進行職業生涯規劃，建立個人成長檔案，明確目標并積極行動起來，努力使自己成為能師、匠師，授課中注重職業道德教育，上好每一堂課，指導好每一名學生，精練每一項操作。教師精神飽滿、操作嫻熟、語言親切，把工匠精神融入每一個精湛的動作中、每一句體貼的話語中、每一個關切的眼神中，細微之處彰顯工匠精神，使學生感受到工匠精神的魅力、折服于工匠的精湛工藝，真正認同和追求工匠精神[9]。

2.3 耐心嚴謹，一絲不茍，抓教學，促成長

耐心嚴謹、一絲不茍是工匠精神的基礎，刻苦鉆研，反復打磨，技道合一，以高度的專業化傳承、發揚、培育工匠精神。

2.3.1 青藍工程，團隊合作，傳承工匠精神 衡量教師專業素質的標準之一是課堂教學質量，課堂教學直接影響著學生的職業態度、職業成長與發展。我校實施“青藍工程”，每學期開展“我最喜歡的一堂課”評選活動，教學團隊吸納青年教師，一對一結對子，“以老帶新、以新促老”，每周輪流說一節課，每學期準備一堂精彩的公開課。教師集中點評討論，查漏補缺，拓寬思路，不斷反思，共同提升。“上精品課，上學生喜歡的課”是團隊教師追求的目標，每一堂優質高效的課都凝聚著團隊的集體智慧，耐心嚴謹、一絲不茍的工匠精神在師師、師生間傳承。

2.3.2 苦練本領，言傳身教，發揚工匠精神 匠之成就，在于細致專心；匠之名揚，在于敬業執著。團隊教師積極參加教學能力大賽，潛心學習理論，靜心練習技能，廢寢忘食，專注執著，研討學情，探討方法，將一絲不茍、精益求精的工匠精神詮釋到極致。團隊中3位教師獲全國職業院校護理專業教師教學能力大賽一等獎，1位教師獲二等獎。以賽促教、以賽促改，教師綜合素質、專業化水平、創新能力得到全面提升，學生以教師為榜樣，學得更有勁兒、練得更有激情。口傳身授、言傳身教，團隊教師的“師心”潤物細無聲，匠心匠藝得以傳承。

2.3.3 雙師建設，專兼結合，培育工匠精神“職教二十條”中第十二條指出：多措并舉打造雙師型師資隊伍。雙師型教師隊伍建設是實現職業院校人才培養目標的迫切需要和基本保障，是提升人才培養質量的關鍵，是職業院校核心競爭力的主要體現[10]。

團隊教師每年寒暑假輪流到臨床實踐兩個月，感受醫院文化，帶教實習學生，服務臨床患者，緊跟臨床發展步伐，學習新理論、新技能。團隊每位教師都拿到了護士執業資格證和教師資格證，有7位教師考取了主管護師、護師、心理咨詢師職業資格證書。聘請兩名有豐富臨床經驗的副主任護師為兼職教師，制訂詳細的周計劃、月計劃，融入新技術、新規范、新要求。護理教師協助臨床工作者進行新入職護士知識、技能培訓，資源共享、優勢互補、互利共贏。

2.4 開拓創新，追求卓越，抓教研，促改革

開拓創新、追求卓越是工匠精神的靈魂，創新是社會發展的永恒主題。能否適應護理教育的變革，關鍵在于教師隊伍的創新能力[10]。

2.4.1 改革創新，實踐體驗，共育工匠精神 2018年4月教育部出臺《教育信息化2.0行動計劃》，2019年9月，教育部等十一部門聯合印發《關于促進在線教育健康發展的指導意見》。我校積極進行信息化平臺建設，線上線下互動溝通、同步學習，滿足個體化及自主學習需求；加強實訓基地建設并引入“8S”管理理念，購置先進的教學模型和儀器設備，打造現代化多功能模擬病房；與實習醫院共同制定實習生帶教方案，實行“醫院、學校、患者”三方立體式評價；獨創的“TBL結合SP”實訓方法取得滿意效果，實習前強化培訓采用“三步走模式”，訓練效率提高的同時也促進了學生綜合素質的提升；開展體驗、情景、案例、項目教學等，創設真實工作情景，在實踐中培育學生工匠精神，教師敬業樂業，學生愛學會學。

2.4.2 互學互鑒，終身學習，深化工匠精神 樹立終身學習理念，“干一行、愛一行、專一行”，專注做事、專心工作。團隊教師參加培訓百余次，與青海職業學校結對幫扶、送課下鄉，深入課堂開展互學互鑒教學及教研實踐活動等。通過各級培訓、同行交流、專題講座、參觀考察、社會實踐、閱讀經典、在職研究生學習等形式，加強自身對工匠精神的理解和認識。

2.4.3 科研創新，團隊提升，錘煉工匠精神 科研是教學的“源頭活水”，能使教師及時將前沿學術成果不斷充實到課堂中。團隊教師積極參與課題研究，獲山東省教育科學研究成果一等獎1項，成功申報國家級、省級、市級課題6項，撰寫論文24篇，主編著作、省“十三五”規劃教材各2部，校本教材《基礎護理技術實訓》《實習前護理技能培訓手冊》在學校及市域臨床醫院推廣應用。重新修訂護理專業人才培養方案、課程標準，建設護理教學資源庫，省級精品資源共享課程（心理護理、內科護理）正在建設完善中。團隊在探索、總結、歸納、反思中不斷錘煉工匠精神。

融入工匠精神，凝神聚力，合作共享，護理教學團隊現已成長為一支愛崗敬業、精益求精、教學能力強、技能水平高的工匠之師團隊。但在團隊建設中還存在校企合作不足，教師工作壓力大、負荷重，教師發展高原期難跨越等問題。工匠精神的弘揚與培育是一項長期而艱巨的任務，需要政府、學校、企業多方協同[11]。學校方面要實施以人為本的管理，創新教師發展長效機制等，使教師感覺到被理解、被尊重、被肯定；教師還需加強自我修煉、團隊合作，以傳承大國工匠精神為己任，當好學生成長的領路人。