對分課堂教學法在中藥藥劑學教學中的應用模式探討

董曉旭，尹興斌，曲昌海，吳 清，倪 健

（北京中醫藥大學中藥學院，北京 102488）

中藥藥劑學是一門以中醫藥理論為指導，運用現代科學技術，研究中藥藥劑的配制理論、生產技術、質量控制與合理應用等內容的綜合性應用技術科學[1]。中藥藥劑學作為連接中醫與中藥的紐帶課程，在醫療衛生實踐和醫藥工業實踐中占有極其重要的地位，具有促進中醫藥科學發展的作用。本課程內容既包含制劑生產中粉碎、篩選、浸提、分離、濃縮和干燥等單元操作的介紹，又包含中藥常見劑型的特點、分類、制備工藝及質量控制，同時還涉及中藥制劑的穩定性、生物有效性、配伍變化及劑型的設計與評價等內容。其內容較繁雜、分散，學生需掌握的知識點多，學習難度大。中藥藥劑學教學通常以教師講授為主，學生被動接受，不能積極參與知識構建過程，對于問題也不能嘗試解決。這種教學方式往往易使學生混淆各種中藥劑型的特點、制備工藝及質量要求，教學效果不佳，不利于培養其專業素養以及探索精神。

當前高校教師科研壓力大，急需探索有效的方法，緩解其教學負擔，提高教學質量。對分課堂的思路是調動學生學習積極性，使其變被動學習為主動學習，實現師生“對分”課堂。通過教師課堂講授，學生對章節內容形成基本框架，理解重點、難點，根據自己的特點安排學習，內化課程內容。對分課堂既能提高教師教學熱情，又有利于激發學生學習動力，提高解決實際問題能力。

1 對分課堂教學法概述

對分課堂是美國普林斯頓大學博士、復旦大學心理學張學新教授提出的一種新型教學方法[2-5]，其核心理念是把課堂的一半時間分配給教師講授，另一半時間留給學生討論，使講授法與討論法兩者優勢互補。這種新型教學方法簡單易用，能使學生變被動學習為主動學習，全面培養學生批判性思維（Critical thinking）、創造性思維（Creativity）、溝通能力（Communication）、合作能力（Collaboration）的4C核心素養[6-9]。對分是講授與討論的有機結合，不是簡單的講授+討論，不同于講練結合、精講多練、翻轉課堂、自主課堂、高效課堂、案例教學等，其是全新的教學方法，在如何教、如何學、作業布置、課堂管理和效果評價等方面，與傳統教學法不同。

2 對分課堂教學法在中藥藥劑學教學中的應用

對分課堂主要根據講授、作業、討論3個模塊與學生學習及認知規律進行設計，能使講授法與討論法兩者優勢互補。最典型的對分課堂包含4個關鍵環節，分別是講授、獨立學習與做作業、小組討論、全班交流。以外用膏劑為例，探討對分課堂教學法在中藥藥劑學教學中的具體運用。

2.1 講授

首先教師對外用膏劑的特點、分類、基質種類、制備工藝及影響藥物吸收的因素等內容進行講授，對于重點和難點，給出必要的提示，讓學生掌握外用膏劑的作用及特點。要把握好度，不能事無巨細地展開講授，而是有所取舍地展開講授，不一定讓學生全聽明白，但是需要讓學生了解即將學習內容的框架結構。

2.2 獨立學習與做作業

對分課堂教學法的中間環節就是獨立學習，這個環節的主要作用是讓學生在教師指導下自主學習。根據教師講授的內容，學生了解重點和難點，鞏固學習。之后教師布置相關作業如下：冰片5 g，硬脂酸120 g，羊毛脂50 g，甘油 50 g，單硬脂酸甘油酯 35 g，液狀石蠟 60 g，三乙醇胺4 g，凡士林10 g，羥苯乙酯5 g，純化水加至1 000 g。請分析本乳膏劑的類型、處方中各成分的作用及制備方法。這個練習環節的作用就是讓學生對所學內容有一定的理解，并學會合理應用，為后續課堂討論奠定基礎。

2.3 小組討論

課堂討論是對分課堂的精華。教師對學生進行分組，4人一組，讓每人都有充足的時間參與其中，學生根據完成的作業展開小組討論。這個環節教師不要隨便參與其中，重點是讓學生自主解決問題，加深對所學知識的理解。與單純講述法的被動學習不同，對分課堂需要每個學生全程主動參與。

2.4 全班交流

每組派一名學生代表將教師提問的答案表達出來，并陳述小組對該軟膏劑處方的分析以及自主學習期間發現的新問題。比如，在制備O/W型乳膏劑時，水相加入油相中與油相加入水相中有何不同？如何根據藥物的性質選擇合適的制備方法？之后針對學生遇到的新問題進行討論，提高學生批判性思維能力。最后將主動權轉移到教師手中，教師總結、歸納學生意見，解答學生的一些共性問題。

對分課堂教學法的應用，使教學由事無巨細的講解向提綱挈領的講解轉變，由解決教師預設的問題向解決學生自己的問題轉變，由滿堂灌向教師講授和學生自學以及小組討論對半安排轉變。學生通過獨立學習與小組討論，增長知識，鍛煉挖掘問題的思維能力，提高思考與解決問題能力。此外，對分課堂的開展，不會增加教師教學負擔，還有利于培養學生合作、溝通、創造能力。

3 結語

對分課堂教學法在“教師中心”和“學生中心”理念之間取得了平衡，體現了我國傳統文化中的中庸思想，符合我國教育現實，本土特色鮮明。對分課堂既強調教師不可或缺的指導作用，也強調學生主動學習能力的重要性，有利于增加師生、生生之間的互動，提高學生學習效率。此外，對分課堂還有利于減輕教師教學負擔，提升教師教學能力。對分課堂注重過程性學習，能避免傳統課堂中學生考前高度緊張、“臨時抱佛腳”現象。研究發現，將對分課堂教學法應用于中藥藥劑學教學中也需要注意一些問題，比如，教師要協調好小組討論與全班交流環節的時間，對于小組討論環節，要保證讓每個學生有充足時間發表觀點，對于全班交流環節，要保證能及時解決學生提出的創新性問題，這對教師教學能力與水平而言也是一種考驗。因此，教師要提高課堂掌控能力，在課前做好各項準備工作。另外，對分課堂教學中，教師評價學生作業的關注點不僅是對錯，更要集中在創新程度上，要重點撥。