高職計算機網絡技術專業教學改革探索

◆楊青榮

(甘肅財貿職業學院 甘肅 730207)

不同時期，適合學生的教學方式是不同的，社會所需的計算機網絡技術專業人才也是不同的。本文重點分析了高職計算機網絡教學存在的問題，并提出了一系列的改革方法。

1 高職計算機網絡教學存在的問題

1.1 教學方式單一

教學方式指的是教師為傳授學生某項技能而采取的多元化方式，如情景演示法、實踐活動法、歸納講授法等。當下，我國各高職計算機網絡技術專業所采用的教學方式是相對單一的，主要體現為：一方面，部分高職計算機教師為減輕工作量，就常年沿用同一種教學方式，讓學生對每日所學的計算機課程內容毫無期待感。另一方面，部分高職計算機教師雖然積極響應國家素質教育的號召，盡量融入多種形式的教學方式，但都只是“蜻蜓點水”。比如，A板塊的計算機課程內容原本只適合采用歸納講解法，教師只需要深度剖析歸納講解法，在此基礎上采用腦圖歸納法、口頭歸納法、視頻講解法等多元化的教學方法即可，但是教師將40分鐘的課堂一分為四，“走馬觀花”地分別采用了談話法、提問法、實踐活動法、情景演示法，繁雜的課堂流程讓學生苦不堪言。

1.2 學生計算機水平參差不齊

高職計算機網絡技術專業的學生來自不同的地區，他們的家庭環境、學習環境、所享受的學習資源、個人喜愛等都具有很大的差異性，這意味著他們現有的計算機水平也有所不同。

就家庭環境而言，有的學生的家庭條件相對較好，可能從小就開始接觸計算機，能夠熟練地操作計算機的各項功能；但是，部分學生的家庭情況相對較差，他們操作計算機的時間相對較少，只有在計算機課堂中才有機會接觸計算機。

就學習環境而言，不同學生所在的學校是不同的，各個學校對計算機教育的重視程度也是不同的，比如，有的學校開設的計算機課形同虛設，常被語文、數學等主科老師占用；而有的學校非常看重計算機課程，雖然計算機考試并未被納入高考范疇，但是有的學校會自發地組織校內計算機課程考核。

就個人喜愛而言，有的學生是因為自身非常喜歡鉆研計算機網絡技術而選擇這個專業，有的學生卻是受家人的影響而選擇這個專業。顯而易見，自主選擇這個專業的學生比被動選擇這個專業的學生擁有更強的學習勁頭。

鑒于以上三種情況，各計算機教師必須實施分層教學，以確保每一位學生都能迅速地適應高職計算機網絡技術的教學節奏。

1.3 理論知識與實踐教學不相符

高職計算機網絡技術專業的教學內容主要包括電子技術、計算機技術、網絡技術等理論知識和計算機網絡實際組建、管理、維護等基礎技能。從教學內容不難看出，高職計算機網絡技術課程不僅需要學生掌握大量的理論知識，還需要學生能夠熟練地掌握計算機的各項操作技能。如果教師只是按照教材內容進行講解，這可能會造成學生所學的理論知識無法為當下的社會工作服務；如果教師無法及時地將理論知識與實踐活動建立有機聯系，這可能會造成學生“只會說，不會操作”。

2 高職計算機網絡技術教學改革方法

2.1 轉變教學思路

當前，計算機網絡產業屬于我國的朝陽產業，具有很大的發展空間，急需大量的計算機網絡技術人員加入。同時，各行各業對計算機網絡技術人員的職業技能要求也越來越高。鑒于此，各高職院校及計算機網絡技術教師應從網絡管理與安全、網絡工程這兩大培養方向出發，及時地調整培養目標，從培養理論型人才為主過渡到培養技術應用型人才為主。當各高職院校的培養目標發生變化時，教學內容、教學手段、教學形式也應隨著發生變化，為學生提供更好的教學服務。

2.2 更新教學觀念

各高職院校流行著這樣一句話：師傅領進門，修行靠個人。這句話不僅在強調個人發揮主觀能動性的重要性，更是在強調教師的引導作用。因此，各高職院校的計算機教師需要正確定位自我的工作職責，不是單純地幫助學生掌握復雜的知識體系就可以了，還需要引導學生快速把握理論知識與實踐操作的聯系。比如，在向學生講解與信息系統相關的理論知識時，還需要教會學生如何快速地構建、運行和維護計算機信息系統；再比如，在向學生講解與數據庫相關的理論知識時，還需要引導學生掌握創建數據庫、管理數據庫的技能。

2.3 創新教學模式

大多數教師和學生認為教學就是教師講課的過程，實則不然，教學是“教”與“學”的融合，需要教師與學生的積極配合。學生的學習成果不僅僅取決于教師教什么，也取決于學生學到了什么。因此，計算機教師在開展計算機網絡技術教學時，應創新教學模式，善用計算機網絡技術服務于自己的教學。計算機網絡教學具備直觀性、趣味性、快捷性等特點，加之計算機教師對現代信息技術了如指掌，如果運用得當，一定能夠實現計算機網絡技術課程教學的高效化、高質化。比如，在講授C語言編程的“程序執行”教學內容時，教師無法及時地監督到每一位學生的具體操作。為及時地糾正學生的錯誤，教師可以采用多模塊連線教學法，運用局域網對每一位學生的編程過程進行逐一檢查、指導。

2.4 在教學中融入趣味性案例教學模式

心理學之父皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”無論是小學生，還是高職院校的學生，他們在學習的過程中都離不開興趣的支撐，計算機網絡技術課程的學習亦是如此。因此，各高職院校的計算機教師在開展計算機網絡技術教學時，務必融入趣味性案例教學模式，激發學生對計算機網絡技術課程的興趣。

教師要擁有一雙發現趣味點的眼睛，用心地挖掘每一章節內容中隱藏的趣味點，并針對這一趣味點精心設計與之相關的課堂活動。需要注意的是，一個趣味點足以支撐一次40分鐘的課堂，點到即可，不宜過于頻繁地“抖包袱”。比如，在向學生講解網絡與信息安全板塊時，教師可以靈活地采用情景教學法和案例教學模式法，先向學生分享一些企業內部網被“黑”的現實案例，再將全班的學生分為兩組，一組扮演黑客，另一組扮演IT企業的網絡技術人員；黑客的任務是潛入IT企業的內部網，盜取XX文件，而網絡技術人員的任務是防守住安全網。在如此逼真的情景下，學生們的參與熱情一定會很高，他們也能在全身心投入的過程中，潛移默化地鞏固已學知識。

2.5 注重培養學生的創新思維

教師常常扮演著很多角色：保姆、裁判、朋友、教練。就當下而言，計算機教師最適合扮演的角色是教練，因為唯有教練才能更好地培養學生的創新思維。一名合格的教練需要具備以下幾方面素養：第一，耐心地向學生傳達計算機理論知識、操作規則；第二，可鼓勵學生進行自我操作，也可在學生進行實踐操作之前，先進行示范性操作；第三，在學生操作計算機時，教師應做好“觀察者”，認真觀察學生的操作流程，并記錄學生的錯誤之處，在最后的課堂總結中逐一指出學生的錯誤，并教會他們如何正確操作。第四，給學生充分的時間和空間，允許他們自主組建合作團隊，就每日學習的新技能展開討論。

3 結語

在實際教學的過程中，各計算機教師應多向學生傳授有用、有趣的知識及技能。“有用”指的是教師所教授的內容要符合當下時代的需求，要對學生未來的獨立生存與發展有幫助；“有趣”是為了讓學生全身心地投入，從而減輕學習的負擔。