小學數學“思維訓練式”概念教學模式的實踐

江蘇省蘇州高新區長江小學校 陸雅萍

思維訓練式概念教學模式，顧名思義，是對學生思維進行充分訓練的一種教學方法，有助于學生邏輯思維的快速發展，相較于以解題、總結、識記、閱讀為主要內容的傳統數學訓練模式而言，思維訓練式概念教學模式更加注重學生學習過程中的獨立思考過程，其提倡對學生提問方式的培養，鼓勵學生充分加入課堂討論互動，充分體現了學生的主體地位，引導學生在思考中發現并提出問題，在交流互動中分析數學知識，最終更好地解決數學問題。目前思維訓練式概念教學模式在我國小學數學課堂中的實踐應用還較少，難以發揮此教學模式的優越性作用，由此可見，研究小學數學“思維訓練式”概念教學模式的實踐策略非常必要。

一、設計興趣式導課，激發學生提問意識

教師想要讓學生在思考中提出問題，就要從學生的興趣入手吸引學生注意力，讓學生自主觀察數學現象，自然而然地思考數學問題，通過教師的鼓勵和啟發提出數學問題，為課堂上數學知識的交流討論創造必備條件。所以，基于思維訓練式概念教學模式下的小學數學教學要善于設計興趣式導課活動，通過幽默的語言、生動的實例等調動學生思考數學現象的興趣，使學生的數學思維運轉起來，培養學生形成良好的提問意識。

例如，在二年級上冊“厘米和米”這節課上，教師在鈴聲響起后站在課堂上，裝作困擾的樣子對學生說：“同學們，我想給班級講臺做一件‘新衣服’穿，可是不知道該怎么跟賣布料的老板說講臺各個邊有多長，所以一直買不了布料，這可怎么辦，大家能幫幫我嗎？”學生被教師聲情并茂的描述代入思考情境中，積極想著怎么描述講臺的長度。有的學生思考一會兒，向教師示意后走上講臺，用自己的身高和講臺高度做對比，然后告訴教師講臺買這么高的布就可以。有的學生經過思考，把鞋帶解了下來去測量講臺長度，做好標記，把鞋帶給了教師。教師在表揚了學生想出的辦法后，進一步詢問學生：“有沒有什么統一的長度單位來描述呢？這樣就可以不用帶著鞋帶去買布了。”學生就此對長度單位產生求知欲望，互相討論生活中接觸過哪些長度單位，自主學習思維得到了有效提升。經過有趣的導課，學生的思維已經調整到最佳狀態，教師此時導入“厘米和米”的長度單位知識，學生的學習勁頭非常強，能夠更加積極地發現和提出長度單位問題。

二、組織思維邏輯比賽，強化思維訓練效果

小學生的好勝心較強，將思維訓練以比賽的形式開展，更容易調動學生參與性，讓學生全身心投入其中。所以，小學數學教師要結合教學內容積極組織思維邏輯比賽，呼吁學生踴躍參與到比賽中，充分發揮自己的思維邏輯能力“過五關、斬六將”，實現學生思維能力的有效培養。此外，學生在比賽中能夠借鑒和學習他人思維方面的優點以及經驗教訓，意識到自己思維方面的不足之處，進而構建互相促進、互相彌補的良性競爭模式，思維訓練效果得到強化。

例如，在五年級下冊“軸對稱”這節課的教學后，教師要求班級學生結合本節課學習的軸對稱圖形的特征和性質，設計一個體現自身審美意識的軸對稱圖形，參加“軸對稱圖形設計大賽”。學生在動手設計中將學習的理論知識通過思維變成實踐應用能力，實現了對理論知識的消化吸收，增強了審美意識，促進了創新創造性思維的提升。

三、搜集思維訓練素材，家校聯合共育

小學數學教師在校指導和訓練學生數學思維的時間、空間都非常有限，僅憑教師對學生思維能力的培養很難達到預期效果。為此，教師要積極在互聯網教學平臺上搜集小學生數學思維訓練素材等相關資源，將這些資源整合到一起分享給學生家長，讓學生家長既能夠意識到思維訓練對孩子全面發展與數學學習的必要性，也可以掌握科學的思維訓練方法，積極配合教師的思維訓練式教學計劃，形成家校聯合共育的思維培養模式，從學校、家里全方位訓練學生的思維能力。

例如，教師可以建立班級家長微信群，在群內推送小學生思維訓練的有效方法，與家長一起交流學生的思維現狀，就會發現學生思維能力培養中存在的問題，共同制訂出科學可行的思維訓練計劃，有目標、有計劃地落實思維訓練。

總之，思維訓練式概念教學模式在小學數學教學中具有重要應用作用，小學數學教師要善于設計興趣式導課，激發學生提問意識，組織思維邏輯比賽，強化思維訓練效果，搜集思維訓練素材，家校聯合共育，發揮出思維訓練式概念教學模式的積極意義，為學生形成良好的思維品質與思維能力打下堅實基礎。