為學生轉身，做成功的“導師”

連云港工貿高等職業技術學校 張 娟

課堂是教師引領學生成長發展的夢想舞臺。舞臺雖不大，但要使這一舞臺充滿吸引力，數學教師就必須講究課堂教學的藝術方法，做一個有魅力的“導師”，真正讓學生“動起來”，讓課堂“活起來”。

一、成功的“導師”善于體驗生活，吸引學生的關注

教學中，教師應根據學生的實際情況，將非數學事物數學化，對教材進行合理的“重建”與開發，幫助學生將書本上的數學知識與學生自身的生活經驗聯系起來。如在講解“橢圓”時，上課前，我特意從家中帶了2 個鐵釘和1 根棉線。記得我剛從包中掏出道具時，原本寂靜的課堂一下子沸騰了起來，在接下來過定點畫橢圓的演示過程中，學生的興趣被充分調動起來，充分感受到了數學的神奇，學生都覺得利用簡單的道具就可以畫出接近完美的橢圓，真是不可思議。這樣的教學方式既激發了學生學習數學知識的熱情，使學生獲得開心的學習體驗，又非常符合學生的認知特點。教學中，只有從學生已具有的生活經驗和實際認知水平出發，創設生活化的問題情境，才能引導學生從日常的生活中發現問題，進而把生活的氣息融入數學課堂教學中來。

二、成功的“導師”重視分析角色，抓住學生特點

學生的性格大致可以分為活潑型、文靜型、冒險型。例如，我在進行“二面角”的教學時，為了增強教學效果，我提問：如何才能想辦法測量二面角的高度呢？在學生陷入遲疑和迷惑的時候，我針對冒險型學生創設了這樣的場景：給出立體圖形和測量工具，請學生想辦法測量面與面之間的度數；針對文靜型學生，我讓他們在課本上尋求方法；而針對活潑型學生，我讓他們負責冒險型和文靜型學生之間的聯絡，并記錄結論。一個問題針對不同學生，創設了三個不同的教學模式，讓學生都參與其中，將學生對知識的感性認識提升到了理性認識。可見，針對不同性格的學生采用不同的教學模式，能讓學生在認知中產生強烈共鳴，從而提升教學效果。

三、成功的“導師”勤于精心設計，促進教學創新

偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為，教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應的變動。一名優秀的教師一定是一位成功的“導師”，他能根據學生的實際情況，真正做到在不斷變化的教學要求中發現、甄別、匯總信息，適時地對教學思路、教學過程或教學手段做出反應和調整，真正讓教學適應日新月異的新課改需要，適應時代的發展對于教學不斷提高的要求。如，在教學“方差”時，為了讓學生理解“方差代表數據的穩定水平”這一道理，我并沒有讓學生通過表格數據進行分析，而是先讓學生進行了一個游戲：在教室的后排，我準備了套環，將學生分成兩組，小組間進行套環比賽，看誰套得多。請學生統計結果，之后提出問題：哪組投得準？“準”字是什么意思？你是怎么想的？你能從中得出什么結論？通過參與比賽、觀察思考，學生不但自己發現了問題，解決了問題，認識了“方差”的概念，而且對學習數學更有興趣了。

四、成功的“導演”巧于鼓勵激發，促進數學熱情

一名好教師是一位成功的“導師”，一定擅長使用鼓勵的語言激發學生學習的熱情，有效消除學生的畏難情緒，讓學生以更放松、更愉悅的心情進行學習。如在一次數學課上，我問班上的一位學生：“在汽車中，哪些東西是圓柱形的？”一位男學生急忙舉手回答說“空調”。我一下子蒙了，一般印象中空調都是方的啊。我耐心地問：“你怎么把空調想成是圓柱形的呢？”學生說：“空調一般都是立方體，又占地方，出風口又小，我想如果空調是圓柱形的，該有多好啊！”我并沒有否定他，而是說：“你真會動腦筋，圓柱形的空調不僅外觀漂亮，還能夠節約不少家庭空間。空調中間的部分如果作為送風口，這個設計也讓空調的出風量更大，送風面積更廣！”一般情況下，空調都是方的，可這位學生理想中的空調卻是圓柱形的，這顯然已經脫離了常規，卻又反映出這位學生有非常強的想象力。假如我當時對他的回答只是簡單地加以否定，那么也許一位天才就被扼殺了。果不其然，沒過幾年，格力就推出了圓柱形的空調，成為當年的爆款。

在網上讀到過這樣一段話：世界上有四種老師，第一種是講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂，很受學生的歡迎，這是最好的老師；第二種是深入深出，這樣的老師很有學問，但缺乏好的教學方法，雖然不能把深奧的學問講得淺顯易懂，但是多數學生能夠接受，這也算是好老師；第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學問不深，但卻實事求是，把自己懂的東西講出來，這也能基本保證質量，也算是個好老師；最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。想要成為哪種老師，還需要教師用自己的行動來決定。只有從多個角度觀察和分析學生，不斷激發學生的潛能，才能在課堂這一方小小的舞臺上演繹學生的大智慧，才能成為一個合格的“夢想導師”！