晚清學校體育師資培訓研究

（貴州師范學院體育學院 貴州 貴陽 510018）

鴉片戰爭失敗后，有識之士主張西學，此后無論是企圖挽救垂危封建王朝的“洋務派”，或者是主張“君王立憲”的資產階級改良派，都極力提倡學習西方先進的科學文化以圖強。在這樣背景下，西方體育迅速被中國社會所接受。1904年新政頒布《奏定學堂章程》，此章程要求全國各地新式學堂都必須開設體育課。由此以來，體育師資、體育教法等等一系列就成了當前最迫切需要解決的問題。本文就晚清學校體育師資培訓情況進行研究分析，為目前西部鄉鎮學校體育師資培訓尋找新的突破的。

1、晚清學校體育師資緊缺的形成

1904年清末新政頒布《奏定學堂章程》，此章程對學校系統、課程設置、學校管理等都作了具體規定，是第一個從小學到大學比較完整的、并經法令正式公布在全國實行的學校體系。它要求全國各地的新式學堂都必須開設體育課程，由此引起了社會對體育教師的大量需求。有資料表明：截止1912年的統計，全國已有各級各類學堂87272所。其中有小學堂86318所，中學堂832所，大學堂122所。在校學生人數達到2933387人。如此眾多的學校，都必須開設體育課程，所面臨的一個問題就是各地體育教師嚴重短缺。目前學校中的體育教師，真正受過體育專業訓練的極少。當時除一些留日學生學過體育和在國內剛剛開始興辦培訓體育師資學校學過體育外，其余各級各類學校幾乎任用的都是從軍隊中退下來的下級軍官為體操教員。這些人根本不懂體操，只會喊兵式體操最基本的口令口號，所以體育課往往以兵操代體操，這種體育課不但起不到應有的作用，相反給學生身心健康及整個學校教育帶來不良影響。因此，學校體育師資緊缺問題迫在眉睫。

2、晚清學校體育師資培訓途徑

2.1、向西方引進先進師資

“師夷長技以制夷”的提出，加速中國向西方學習先進的東西。西方體育無論是瑞典或德國的體操或者歐美的田徑與球類，都與近代自然科學如生理學、解剖學、衛生學等密切相關，并以近代自然科學為主要依據；其次，西方體育有著較為科學與完整的規程，無論是在運動競賽活動的組織方面，或者在具體項目的運動規則與程序方面都比較完善；第三，西方體育具有較強的競技性、趣味性與娛樂性。因此，考慮到西方體育的先進性，清王朝積極要求有體育經驗、喜歡體育的外國人事到校任教，或者鼓勵他們開設體育培訓班。19世紀，外國傳教士、商人、軍人等留駐中國期間，他們開展了一些體育運動，這客觀上起到了傳播西方體育的作用。同時，一些在美國受過專門教育的體育干事來華之后，組成體育培訓班，他們就成為這些訓練班的組織者與教練。

2.2、選派優秀人才出去培訓

19世紀70年代，洋務派就開始派遣學生赴美、英、法、德等國留學，在20世紀初，留學達到高潮。據統計20世紀初留日學生猛增，至1907年達15000余人，其中學習體育專業的也有近百人，這些留學生回國后，許多人積極提倡體育，從事體育工作。如，著名體育教育家徐一冰、徐傅霖者在日本大森體育會 （又名大森體育學校）學校日本早期的學校體育。從1870選派學童去美國留學，而后洋務派又向歐洲派遣留學生，詹天佑、嚴復等人不僅將國外先進的修鐵路、造船工業技術學以致用，同時也將歐洲先進的體育思想、體育項目傳入中國，在中國新辦體操，培養體育教師。

2.3、充分利用本國資源進行國本培訓

1903年公布實施的《奏定學堂章程》不僅對各級各類學校體育課程的設置作了規定，而且對當時體育課的內容、目的作了一些簡要的說明，使教育工作者能明確體育課的作用與意義。當時國內主要受洋務運動、維新運動、早期教會活動、基督教青年會的思想影響，形成幾種不同培訓內容：洋務運動主要從軍事需要角度進行培訓，它主要引進西方體育中的各國兵操對學生進行培訓。維新運動者主張培訓德智體全面發展德人才，康有為、梁啟超、嚴復、譚嗣同等人，在辦新學、練新軍中引進西方體育內容，大力介紹西方科學文化，為清末“新政”廢科舉、興學校的變革提供思想基礎。早期教會學校主要以游戲、田徑、球類競賽為主要培訓內容，它為西方體育在中國的傳播奠定重要基礎。

2.4、利用假期培養專業體育教師

在晚清時代，體育教師幾乎都是從軍隊中退下的體操教員，這些人根本不懂體操，只會喊兵式體操基本的口令口號，體育課往往以兵操代替體操，這種體育課不但起不到應有的作用，相反給學生身心健康及整個學校教育帶來不良影響。急需一批專業的體育教師來拯救當時的體育課堂，教師培訓成為當時政府及教育專家十分重視的問題，因此選派兼職以及非專業體育教師利用暑期進行培訓。當時利用暑期進行教師培訓，成為教師進修的重要形式之一，較為流行的形式有暑期演講會、暑期講習會、暑期研討會、暑期補習學校等。暑期培訓可以幫助教師專業提升，同時將各地各有所長的教師聚在一起，彼此交流，進行經驗方法分享。

3、晚清學校體育師資培訓對我國西部鄉鎮學校體育師資培訓的啟發

3.1、國家給予西部鄉鎮學校地區師資培訓政策傾向

在中國農村人口占總人口80%以上的實情下，鄉村教育關乎著中國整個教育的發展，鄉村的教師不再僅僅是傳道授業解惑，而是還是改造鄉村的精神支柱。中華人民共和國教育部頒布的教師[2011]1號文件中指出：今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。在文件中沒有側重對鄉鎮教師的政策內容，西部由于地理環境，教學基礎設施等客觀問題，鄉鎮教師培訓機會較小，培訓成本較高，有且還主要針對語文、數學這兩門主科，導致有些鄉鎮體育教師工作十幾年，從沒有參加過體育培訓班。只有國家及地方政府的政策傾向及長期規劃，包括對培訓經費的支持，師資團隊的建設，培訓平臺的搭建，培訓周期的設計，這樣才能保證培訓工程的系統性和連續性，才能真正完成教育部頒布的文件內容。

3.2、學校嚴格按照崗位需求進行師資配備并且落實到位

在西部鄉鎮一些學校，體育觀念甚是落后，部分領導仍舊認為體育課就是跳跑玩樂，沒有將體育上升為民族素質的高度，觀念滯后，導致體育課開課率低，沒有按照國家要求每周3課時體育課，更沒有按照《中小學體育課程》中的內容進行教學。由于認識問題偏見，導致體育教師在學校扮演一個尷尬的角色，其一，體育教師由其他學科教師兼任，這些教師幾乎沒有體育專業基礎知識，他們對體育課基本上課常規及如何完整地組織一堂課，基本不了解，更不說一些專業的技術動作的講解。這樣又把體育課上成跳跑玩樂課；其二，西部特崗教師計劃，按照國家政策文件規定，學校體育教師人數比例規定要求，學校會正常招聘體育教師，也會保證每周2節體育課，但在領導或者其他任課教師眼中，體育課屬于副課，不重要，經常會出現體育課被其他主科占課情況，所以課程安排也不能系統上完，沒有形成一個完整的體育學習過程，甚有體育教師被學校安排去上語文、數學、英語等課程。使體育教師的地位在學校處于一個尷尬階段。因此西部鄉鎮地區在響應國家政策文件時，要更好具體地落實文件，真正做到人盡其責。

3.3、爭取多途徑創造培訓機會、全方面進行內容培訓

在培訓途徑方面，政府要積極給予支持、鼓勵大家走出去，學習最新的課堂教學方法、教學內容，像晚清時期，為了體育課程的開展，國家派專人出國學習，在目前中國西部鄉鎮，國家、政府同樣給予一定的培訓經費。在條件允許下，把具有一定教學經驗的老師請進來，請進課堂為大家講解、交流。同時還可以進行網絡培訓學習。培訓內容要合理，要具有針對性，不要出現“水土不服”現象，如對于場地、器材要求嚴格的運動項目，適合城市不適合鄉鎮學校的體育項目，我們就暫時剔除，要根據當地特點，增加一些民族傳統體育項目，樣即豐富體育課堂，同時還傳承民族傳統體育項目。國家留學基金委員會和國外一些高校建立長期合作關系，每年會定期選拔一部分教師公費到國外高校進修，讓教師取長補短，吸取國外豐富教學經驗及方法，然后將適合用于當地的教學方法進行傳播。這樣不僅有利于學校在教學方面增加新的思路與方法，從多方面對學校教學改革提供創新，同時也為教師個人素養的提高創造良好的機會。地方政府應鼓勵教師積極參與。

3.4、建設培訓資源庫

建設培訓資源庫，就是將教學內容、培訓師資的資源整合，建立從國家到地方的分級培訓體系，形成優秀教師培訓的輻射網，充分發揮本地優質資源的利用，促進本地教師之間的相互學習與交流。通過建立培訓資源庫，集中開展本地優秀教師培訓，將培訓內容集中一起，教師可以隨時進行參觀學習，即節約培訓成本，又提高培訓效率；其次，教學內容資源的整合，將城市、鄉鎮的教師優質的教學課堂進行攝影，匯集，方便教師根據需求隨時查閱，促進教師自我學習及交流，打通城鄉教師教育的交流通道，建立城鄉教師學習共同體。在大數據時代背景下，培訓資源庫的建立，對西部特殊的地理環境，即緩解鄉鎮教師外出培訓的時間、經濟壓力，又提升教學學習的效率。

3.5、進行繼續教育校本培訓

西部鄉鎮教師體育觀念相當落后，他們缺少一種更新觀念的要求與自覺性。對教學內容仍舊千篇一律，按照素質教育要求，遵循教師教育規律，教師應該不斷提升自己專業理論與教師職業道德水準，成為具有現代信息以事實為根據和能力的新人，結合西部實際條件，啟動繼續教育校本培訓。提高學校辦學水平，有效實施新課程改革，立足校情，開拓創新，讓教師適應終身教育要求，促進教師專業成長。學校可以開展自學—研修—督導的模式進行培訓。自學在學校安排下，統一內容、統一進度有組織地開展自學教程、反思實踐、反思小結和評議環節。研修即全體教師結合任教學科，進行集體備課、公開上課、公開說課、公開評課、撰寫總結形式進行。督導要在整個培訓過程中充分發揮監督、組織作用，對培訓中存在的問題、案例、互動培養形式進行總結，促進校本培訓工作有序開展，幫助教師進行經驗學習。