小學數學說課技能提升策略
——以《小小鞋店》說課為例

廣東省深圳市百草園小學 鐘 弘

說課是小學數學教研中非常重要的一種活動方式，近些年來受重視程度非常高。對于小學數學教師而言，說課活動可以反映自身的專業能力與教育的綜合素養，也能夠客觀反映自身把握數學學科教育理念與理解數學教材的能力，對于教師高效設計教學活動，提升執行能力具有非常重要的意義。很多學校以及教研機構都會經常舉辦各種類型的說課比賽活動，以此促進教師教育教學專業水平的提升。小學數學教師應正確認識說課所具有的重要價值，不斷加強說課技能研究，持續增強說課能力，以滿足當前開展教學活動的需要。

一、“深”說教學內容

在開展小學數學說課教學之前，教師應當全面認識該學科的知識體系，并且要對每節課具體的教學內容進行準確把握，將教學內容作為整體學科知識體系中的一個重要分支來理解。教師要從其中的一節內容出發，對知識點的根源進行追蹤，準確定位其在課程標準中的位置，并全面了解課標針對該每節課知識提出的教學要求。具體到說課內容，更要將教學內容的“前因后果”分析透徹，這樣才能使教師在設計說課時整體把握知識體系，精準設定教學目標。

比如，針對三年級下冊《小小鞋店》這一內容進行說課時，筆者在說教學內容環節是這樣設計的：《小小鞋店》是北師大版教材三年級下冊第七單元的第一課時，屬于統計與概率板塊。在此之前，學生已經經歷了數據的調查與記錄過程，本節課進一步幫助學生體驗數據整理和表示的過程，為后續進一步學習統計知識做準備?；谝陨戏治?，我確定三點教學目標：（1）嘗試進行數據的整理和表示；（2）體驗數據中蘊涵著的信息；（3）培養學生初步的數據分析觀念。

二、“精”說教學過程

相對于說課程標準和教學方法來說，說教學過程需要具有更強的精細性。主要原因在于設計安排課堂教學程序不僅是說課活動的出發點，實際上也是著力點，其在說課教學中也是非常關鍵的環節。

比如，針對《小小鞋店》教學過程進行說課時，筆者是這樣處理的：第一個環節：收集數據。教材情境是讓學生開鞋店賣鞋，而為了使教學內容更貼近學生的現實生活，我轉換學生的角色，讓學生作為顧客去買鞋。具體教學中，我結合學校正在舉行的合唱比賽，設計了買鞋的教學情境。隨后簡單而又生動地展示情境環節，達到收集數據的目的。第二個環節：整理數據。有了這張購物單，你打算怎么買呢？學生會說一雙一雙買；又有學生說太麻煩了，不如先數出每種碼數需要多少雙再買；還有學生建議，我們必須把數據整理一下，讓老板一眼就看出來哪個鞋碼要多少雙。我讓學生充分討論和表達，接下來，我讓學生通過小組合作，選擇其中一組數據，用自己喜歡的方式整理并表示數據，比一比，看哪個組的表示最直觀、形象。此環節做重點說，力爭將教學預設做得充分具體。第三個環節：分析數據。在大家的努力下，我們完善了這張購物單，終于可以去鞋店了。能否順利買到所有的鞋呢？他們又遇到了什么困難？怎么會這樣呢？你想給鞋店老板提些什么建議呢？根據統計結果，小組討論一下。通過給鞋店老板提建議的過程體現數據分析的價值，讓學生體會統計是為決策服務的。第四個環節：練習鞏固。為了讓學生探索在不同的情境中收集和整理數據的方法，我在練習環節讓學生調查大家最喜愛的小動物，并且用今天學習的方法記錄并分析結果，體驗整理數據方法的多樣性。

三、“實”說教學理念

一堂好的說課，除了要說清楚上課內容和怎么上課之外，還要說清楚為什么這樣上，這樣，聽眾才能充分理解設計的意圖。在說課中教學理念的時候，我認為應該多引用《課程標準》中的觀點作為教學的理論支撐。教師在實際開展說課活動時，應當努力做到“實”說理念，而不是為了說理念而說理念。

《小小鞋店》這一課中，教學理念都是穿插和融合在說教學過程中的，比如，我讓學生先獨立思考，因為教育是慢的藝術，我們要給孩子充分的思考和表達的空間，讓學生體會整理數據的必要性。在此基礎上，使生活經驗數學化、數學問題生活化。我引導學生將這些方法進行對比、優化，讓學生體驗從無序到有序的數據整理過程，把復雜枯燥的數據用符號的形式呈現出來，體會符號的簡潔性。最后總結，本節課以學生買鞋這一情境貫穿始終，引導學生既關注統計結果，更關注統計過程，在達成教學目標的同時，也提升了學生的數學素養。

總體來看，新時期小學數學教學活動的開展對于教師綜合素養的要求越來越高，通過不斷提升教師的說課技能，能夠有效促進教師教學能力的提升。伴隨著教師說課技能的提升，在開展課堂教學活動時，學生學習數學知識的興趣和實際效果也能得到有效改善，學生也更加愿意同教師進行交流學習，進而為學生營造了更為適宜的學習環境，教育教學效果顯著提升。