如何利用生活情境開展小學數學教學

安徽省寧國市西津小學 王道恒

一、情境教學法與生活情境教學的內涵

情境教學法指的是在教育教學過程中，教師根據教學目標和教學內容，創設或是引入一些具體的情境內容，這些情境內容需要具有一定的形象性和富有情感特色，可以讓學生獲得獨特的情感體驗，從而讓學生結合這些情境去學習和理解知識，提高學生理解能力與學習效果的教學方法。情境教學法的核心是情境，這些情境可以是課本情景劇、游戲情境、多媒體情境等，也可以是生活情境。生活情境更貼近學生的實際生活，能夠對學生產生潛移默化的影響，小學數學教學就可以開展生活情境教學。

二、小學數學利用生活情境教學的策略

1.利用生活情境進行新課導入

在小學數學課程教學中運用生活情境教學，教師首先應該將新課的知識內容與生活情境有機地融合起來，制作出具有豐富趣味的教學課件和微視頻，并將這些內容用于數學新課導入，創設出生動、直觀、形象的課堂情境，有效吸引學生，激發學生學習與探究數學新知識的興趣，從而提高數學新課導入的效果，為后面具體的知識點教學做好鋪墊。

例如，在人教版四年級“小數的加法與減法”第一課時教學中，教師就可以結合本課的主要知識點和教學目標引入或創設相關生活情境，以此更加有效、更有趣味地導入本課。比如，教師可以在多媒體上展示以下類似的生活情境：先展示書店的貨架與商品的標價圖，比如，《寓言故事》標價9.98 元、《童話故事》標價12.49 元、《中國歷史故事》標價19.99 元。之后提出問題：這些小數是用來記錄什么的呢？與整數相比，它們表示的意義有哪些？如果小慧要購買一本《寓言故事》和一本《中國歷史故事》需要花費多少？教師結合小數加法的基礎知識，創設這種貼近于生活的購物情境，能夠更好地吸引學生參與思考。

2.利用生活情境引導學生探究

教師在開展小學數學教學的過程中，不僅可以利用生活情境進行新課導入，還可以利用生活情境引導學生探究，主要是探究新的基礎知識、探究數學概念、探究數學公式、探究數學例題的解法等。教師根據不同的數學知識內容創設教學課件，可以在課前先讓學生自主預習，課堂上引導學生進行小組合作探究。在此過程中，不僅能夠有效提高數學教學效果，而且能夠培養學生自主學習能力。

例如，在“小數乘整數”的課程教學中，教師就可以根據“讓學生掌握小數乘整數的算理和計算方法”的教學目標，創設相應的教學課件，在其中融入具體的生活情境，以此引導學生通過獨立思考、小組合作的方式進行深入探究。可以讓各小組分工合作探究不同的問題，最后教師根據各小組的展示結果進行總結，對重點、難點進行重點講解。數學課件中的生活情境可以是：五年級（三）班的幾名學生在打羽毛球，后來羽毛球不夠用了，需要補充5 個，小王去學校商店買，發現羽毛球的價格是2.5 元一個，問小王需要花費多少錢？教師可以先讓學生根據此題列出加法算式，并運用小數的加法計算結果，之后提出問題：如何用乘法快速計算？接著指導學生回憶整數相乘的算法，讓學生思考：小數乘整數如何相乘？應該注意什么問題？各小組經過一段時間的探究，得出了計算方法，最后教師根據各小組代表的算式展示情況，強調注意小數點，從而完善本課教學。

3.利用生活情境進行習題訓練

在新課改的要求下，小學各學科都在忙著減負，減少課業量，只留簡單的課后作業等，這雖然符合素質教育的要求，有利于學生的全面發展，但也要分學科來看。數學學科作為一門工具學科，要想更好地掌握其中的知識要點、公式與定理等，就必須通過一定數量的訓練，所以在小學數學教學中，教師應該利用生活情境指導學生進行習題訓練，保證學生一定量的習題練習。

例如，在小學數學“實際問題與方程”的課程教學中，教師可以先列出一些簡單的方程題目讓學生解答，比如：x+5.3=12，x-10.8=2.54。之后列出一些分析數量關系的簡單題目，比如：小王的班級比小李的班級多10 人；王浩的家庭本月用水量比上月少1.2立方米。最后展示一些具體的生活情境問題，讓學生列方程解答，比如：李紅和艾佳同時去商店購物，李紅總共花了x元，艾佳花的錢數是李紅的2 倍還多5 元，她們兩人一共花了20 元，問李紅花了多少錢？教師通過展示習題、引導學生解答、根據結果總結和評價，能夠提高方程知識的教學效果。

綜上所述，在小學數學教學中，教師可以結合數學知識內容與教學目標，深入運用生活情境教學方法展開教學。教師通過探析當前數學教學中存在的一些問題，通過利用生活情境進行新課導入、利用生活情境引導學生探究、利用生活情境進行習題訓練等，可以更為有效地培養學生的數學學習能力、解題能力等。