核心素養(yǎng)下小學數(shù)學開展深度學習的思考

福建省晉江市龍湖鎮(zhèn)恢齋中心小學 施珍珍

數(shù)學是一門特殊的學科，在小學數(shù)學教學中，不但要重視知識的傳輸，更要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但由于數(shù)學是小學主科之一，所以在我國的小學數(shù)學教學中普遍存在著“重知識，輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象。事實上，如果不重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)，反而不利于學生開展深度學習。小學數(shù)學教師應當盡快轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，以核心素養(yǎng)為視角引導學生開展深度學習。下面筆者聯(lián)系多年小學數(shù)學教學實踐經(jīng)驗來談談相關(guān)問題，僅作拋磚引玉之用。

一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

數(shù)學學科是一門科學性、系統(tǒng)性、邏輯性以及理論性均很強的學科，在學習過程中必須要具備良好的核心素養(yǎng)。具體來說，數(shù)學學科核心素養(yǎng)主要包括：抽象思維能力、直觀想象能力、邏輯推理能力、數(shù)學分析能力、數(shù)學運算能力以及數(shù)學建模能力。學生只有在具備了良好的數(shù)學核心素養(yǎng)的前提下，才能夠用數(shù)學的眼光看待世界及用數(shù)學的思想解決問題。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學開展深度學習的意義

1.促進課堂學習效率的提高

數(shù)學是小學教育階段的基礎學科和重點學科，數(shù)學知識比較繁雜和系統(tǒng)，既有理論概念，又有公式圖形，所以學生的學習難度也較大，若想有效提高數(shù)學課堂學習效率，必須巧用一些合理的方法與手段。分析數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容可以看到，其中涵蓋了提高數(shù)學學習效率所需的基本素質(zhì)和能力，因此，只有在核心素養(yǎng)下開展深度學習，才能夠促進學生課堂學習效率的提高。

2.促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)

自我國推行素質(zhì)教育以來，如何更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育目標成為廣大教師的重點研究課題之一，而“核心素養(yǎng)”概念的形成，給素質(zhì)教育提供了一條新思路。小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育目標之間存在著極強的共通性，從某種程度上而言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是在開展素質(zhì)教育，它可以促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

3.促進正確數(shù)學觀念的形成

小學開展數(shù)學教學的目的之一是傳授學生數(shù)學基礎知識和數(shù)學解題技巧，之二是引導學生形成正確的數(shù)學觀念，使學生能夠理性客觀地看待數(shù)學。學生只有具備了正確的數(shù)學觀念，才能夠?qū)?shù)學學科產(chǎn)生興趣。通過基于核心素養(yǎng)帶領(lǐng)學生開展深度學習，使核心素養(yǎng)的內(nèi)容全面滲透到課堂當中，可以有效拉近學生與數(shù)學的距離，促使學生在學習過程中產(chǎn)生自我反思，主動糾正錯誤數(shù)學觀念，最終形成正確的數(shù)學觀念。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學開展深度學習的策略

1.結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設課堂情境

之所以要在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設課堂情境，主要目的是將原本略顯枯燥難懂的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生們熟悉和喜愛的現(xiàn)實情境，這樣既能夠加強學生的代入感，使學生更容易理解數(shù)學知識，又能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.基于單元主題進行教學設計

基于單元主題進行教學設計既可以提高單元知識教學質(zhì)量，又可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。所謂基于單元主題進行教學設計，首先需要充分考慮數(shù)學問題的探究和解決過程，結(jié)合小學生的認知規(guī)律，確定合理的教學程序，形成圍繞主題中心的驅(qū)動性學習任務；其次需要根據(jù)單元重點合理設計具體的教學內(nèi)容，增強知識結(jié)構(gòu)的功能性，強調(diào)在獲取知識的基礎上發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.根據(jù)學生特點設置探究問題

最好的教學方法不是直接給學生灌輸知識，而是給學生提出有效的問題，讓學生在探究問題的過程中自主發(fā)現(xiàn)知識、解決問題，最終牢牢掌握知識。教師在給學生設置探究問題時，應當根據(jù)學生的特點為其設置合適的問題。例如，針對“6×（4+3）”這道題，學生們采用“先計算4 加3 等于7，再用7 乘6 等于42”的計算方式計算出了結(jié)果，之后教師可以讓學習速度較快、能力較強的學生探究這道題目的其他計算方法，而給學習速度較慢、能力較弱的學生出另外一道相似的題“3×（5-2）”。這樣一來，前者經(jīng)過探究后會發(fā)現(xiàn)采用“先計算6 乘4 等于24，再計算6 乘3 等于18，最后用24 加18 等于42”的計算方式也可以計算出本題結(jié)果，而后者則照本宣科，利用第一種計算方式計算出了新題目的結(jié)果，兩類學生都取得了相應的進步。

4.組織學生開展實踐體驗活動

數(shù)學是一門兼顧理論性與實踐性的學科，所以數(shù)學學習離不開實踐。若想有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，教師必須要積極組織學生開展各類實踐體驗活動，讓學生在實踐中深刻理解數(shù)學知識。

綜上所述，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要任務，而開展深度學習則是小學數(shù)學學習的有效途徑。基于此，小學數(shù)學教師應當善于在核心素養(yǎng)下帶領(lǐng)學生開展深度學習，這樣才能夠更加高效地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。