高職院校校企合作育人機制的實踐與探索

靖吉芳，廖奔兵，魏 姍，林 雨，劉佳穎

（惠州衛生職業技術學院，廣東 惠州 516025）

近年來，企業隨著社會經濟發展不斷轉型升級，對所需人才的文化素養、專業技能和職業道德等提出了一系列新標準。同時對擔負人才培養職能的職業院校教育模式也提出了一系列新要求，校企合作方式的不斷改革創新就是其表現之一。基于此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“不斷優化高等教育的結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。”我院作為高職衛生職業技術院校，建校六十余年來，始終以培養時代所需的職業技能型人才為導向，不斷探索校企合作新模式、新方式、新機制，引導學生掌握實用技術和熟悉相關規范。細數歷史，我院校企合作的形式大概經歷了以下幾個階段。

1 傳統校企合作階段

歷時最長且至今仍作為校企合作主流方式的就是傳統的“2+1”培養模式[1]。學生在校進行為期兩年的公共基礎課、專業基礎課及專業課的學習后，進入實習單位進行頂崗實習一年。為讓學生掌握專業相關技能、深化理論知識的學習，在專業基礎課及專業課中開設一定比例的實驗實訓課，也會帶學生到相關企業、醫療單位參觀學習。但實驗實訓課只能片段式模擬工作流程，不能反映真實的工作情境。雖然基本原理相通，但實驗手段、教學方法滯后；參觀學習雖然可以讓學生對未來的工作場所有直觀認識，但走馬觀花且耗時費力。

教學滯后性讓學生最初進入實習崗位無所適從，需要一定的適應期。一方面，頂崗實習時間有限，從適應到熟悉再到熟練的磨合，給企業造成無形的損失；另一方面，學生會發現實際工作與教學的差異，從而對教學產生疑惑，甚至有“我們在學校學的到單位都沒有用到”的想法。

2 校企合作初步改革階段

2006年11月，教育部出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱《意見》），對校企合作提出了一系列規范性要求，為我校校企合作探索與實踐指明了前進方向和操作指南。

2.1 校企合作方式新嘗試——“廠中校”

《意見》明確指出：“高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件?！痹诖吮尘跋拢倚Ｌ岢隽恕皩I依托企業、企業出資辦專業、辦好專業促企業”的辦學理念。2007年9月，我?？谇恍迯凸に噷I與合作企業惠州市鯤鵬義齒有限公司首次嘗試新的校企合作方式——“廠中校”。在口腔修復工藝專業建立了一種特有的人才培養模式——“1.5+1.5”培養模式，即學生前3 個學期在校學習文化基礎及專業基礎課，第四學期到企業學習，由專業教師到企業利用企業的器械設備教授專業課，第五、六學期完成頂崗實習。

2.2 校企合作方式的新發展——“校中廠”

《意見》明確指出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓?！痹诖苏弑尘跋拢?014年惠州市鯤鵬義齒有限公司與我校共建精密義齒協同創新中心。該中心逐步完善，依次建設了口腔校內實訓基地、口腔校內生產性實訓中心及口腔數字化產學研基地3 個機構，集教、產、研于一體?？谇恍葘嵱柣匕凑n程設置及教學模塊的要求，分解成不同的功能室，各自承擔不同技能的實訓任務。它的建設大大改善了我校實驗實訓條件，使專業基礎課的學習及技能訓練更貼近企業需求。如果將校內實訓基地比喻成具有特定功能的零部件，校內生產性實訓中心就是整合好的大車間。該中心設備與企業設備完全一致，實訓流程及文化渲染完全仿照企業生產線，可以說是仿真模擬的“校中廠”。它的建設可以使學生更早接觸實際工作流程，更早體驗真實的企業文化。除此以外，該中心具備生產產品的能力，具有相關資質的教師及經考核過關的學生可以進入該中心嘗試生產產品。產品由企業驗收，合格者企業回購。這樣一來既可以產生經濟效益、降低學校實訓成本，也為學生提供勤工儉學的工作崗位，無形中培養學生獨立自強的品質?？谇粩底只a學研基地是基于企業對技術研發、產品升級的需求建設的。一方面，校企合作一定是基于校企雙贏才有望長期積極發展?！靶Ｖ袕S”“廠中校”對學校的有利方面較多，而對企業雖然從長遠看，可以為他們提供優質人才儲備，但近期利益不明顯。企業逐利性的本質決定了這樣的局面會降低他們參與校企合作的積極性。而產學研基地的建設有力扭轉了這一局面；另一方面，隨著校企合作的逐步深入，學校方面的短板也日益顯現：硬件設備、資金投入日趨依賴企業。若想在合作中站穩腳跟、不至于成為企業的依附，學校自身必須加快發展，充分發揮專業教師的智能優勢，引領企業技術研發、產品升級是學校自我提升的有效途徑。另外，產學研基地的存在，讓學生早早認識到如今不是“一崗定終生或一技闖天下”的時代，幫助他們樹立“知識無邊界、終身需學習”的觀念。

2.3 校企合作初步改革成果的利與弊

“廠中校”“校中廠”校企合作模式的探索，基本滿足了學生入校即能體驗未來工作環境及工作流程、能在真實崗位上進行專業課學習與訓練，使學生的專業學習真正達到與企業“零距離”。同時也促進口腔修復工藝專業課程體系、教學內容、教學模式改革[2]。在一定程度上實現了產教融合、工學結合。但仍存在一些不盡如人意的地方，主要體現在以下兩個方面：一是招生管理：采取既定的招生模式，只招廣東省戶籍的應屆畢業生，不能覆蓋已走向工作崗位又想提升學歷的人群。從服務社會的層面講，培養人才的覆蓋面比較狹窄；從企業層面講，企業想為骨干員工提供繼續教育尤其是學歷教育機會的意愿達不到。入學后學生管理由學校全權負責，企業和學生之間沒有法律法規層面的關系，企業基本不參與或只是配合參與學生管理。企業參與辦學育人的積極性和主動性都嚴重欠缺。二是教學參與。不管是“廠中?！边€是“校中廠”，企業方參與教學主要體現在提供儀器設備、實習實訓場地以及提供師資參與學生的部分技能培訓等硬件方面，而職業崗位能力分析、課程體系建設、課程標準及教學標準的制訂往往還依賴學校教師，軟件方面的融合遠遠不夠。

經過校企合作初步改革階段的探索發現，雖然較傳統校企合作已有明顯進步，但還是處于“水油混合狀態”——相近不相親。能否真正實現全方位的產教融合，使校企合作進入水乳交融、合為一體的狀態？2014年2月26 日，國務院常務會議上提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”，明確了發展職業教育的重要內容，鼓勵學校與企業合作辦學、合作育人，創新職業教育的辦學機制，深化教育改革，以適應時代發展和社會對高技能人才的需要。隨后出臺的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（以下簡稱《試點意見》），為繼續前行指明了方向。

3 校企合作深化改革階段

我校于2017年聯合企業開始自主招收第一批中職現代學徒制學生。2017年9月8日，17 名口腔修復工藝專業現代學徒制班學生入學，標志著我校成為惠州市首家實施現代學徒制的職業院校，體現了我校在校企合作方式上的新突破，開始進入校企合作深化改革階段。依據“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的校企合作總體思路，在現代學徒制模式的各個方面進行了深入探索，取得了一些成效，也發現了一些問題。

3.1 探索成效

3.1.1 探索校企雙主體辦學育人機制 首次招生對象為具有初中階段學歷或具有同等學力以及取得相關初級及以上職業資格證書的企業在崗員工，采取在崗培養方式。該班成員在原有企業員工身份的基礎上添加了我校學生身份，通過學校、企業、學生三方協議的簽署正式實現了“學生”與“學徒”合一。通過學校與企業簽訂校企合作協議，明確校企雙方職責與分工，使企業真正以主人翁姿態融入辦學中。通過完善校企聯合建設、整合校企教學資源、分段育人規劃、多方參與教學評價的設計探索雙主體育人機制，推進校企合作從“廠中校”到“校中廠”再到現代學徒制的提升。

3.1.2 探索校企共建的人才培養方式 以職業崗位技能需求與國家職業資格標準為導向，利用前期合作的積累并聯合企業完成職業崗位能力分析，在此基礎上共同完成基于典型工作流程的專業課程體系建設、基于工作內容的專業課程建設，并開發基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材，探索從“2+1”到“1.5+1.5”再到現代學徒制的人才培養方式。

3.1.3 探索校企共同參與的教學模式 以培養德技兼備的高素質技能型人才為目標，改革教學模式，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐緊密銜接。以校內實訓基地和企業實訓工廠作為教學的重要陣地。實施教師與師傅互培互聘互用的雙導師制教學，即學校指定專業教師到企業指導學生系統學習理論及基礎技能訓練；企業選派技術人員當師傅，負責學徒崗位技能教授。在第一和第二學年，每學期由學校完成至少4 周的人文社科模塊及職業基礎模塊的集中授課任務，培養相應的人文素養以及職業所需的專業基礎知識。其余的教學周由企業主導、校內專業教師協同將職業技能模塊的各個理實一體化專業課程貫穿在各個崗位，通過師帶徒的方式，采用“實訓—生產”相結合的模式進行教學，在“理論—實訓—生產”三位一體的不斷循環中提升學生（學徒）的理論知識和崗位技能。第三學年崗前考核合格學生，即進入企業頂崗實習，實現“學生—學徒—準員工—員工”的轉變。

3.1.4 探索校企多方的質量評價機制 以崗位能力要求為標準，改革以往學校自主考評的評價模式。將學生自我評價、教師理論考核評價、師傅產品作品評價、企業綜合評價、社會顧客評價相結合，積極構建多方評價和職業技能鑒定考核機構主導的第三方評價機制。切實提高學生的崗位素養、就業能力、崗位核心能力、職業遷移能力，實現“人人有技能，個個能上崗”的目標。

3.2 新發問題

整個探索過程中始終以立德樹人為目標、以企業用人需求與國家職業資格標準為導向、以學生（學徒）技能培養為核心、以教師與師傅互培互聘為支撐，探索如何更好實現學校與企業、專業與產業、基地與車間、學生與員工、教師與師傅、教學與崗位“六個對接”，但期間也發現了一些新的問題。

3.2.1 理念問題 校企合作需要校企雙方管理人員都樹立全新的管理理念，充分認識現階段校企合作的終極目標，即建立一個可持續發展的校企合作的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，將高職教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學整體效益。然而，校企合作過程中，雙方會出現因理念不同而產生的分歧。一方面，在企業家眼里，有些學校理念不清，依舊將校企合作的定位局限于提高人才培養質量、培養適合市場需要的技能型人才上，即僅限于合作就業?；诖死砟畹膶W校往往在課程體系建設、教材編寫等方面處于強勢地位，認為企業在這些方面沒有話語權[3]，挫傷企業的積極性；另一方面，學校的教育性和企業的逐利性之間需要尋求平衡。企業逐利性本質決定了他們會忽略甚至誤導學生正確人生觀、價值觀的形成。此種情況下，德技兼修的高素質技能型人才培養目標讓學校的德育工作變得更加重要。

3.2.2 招生機制問題 雖然隨著校企合作的不斷深入，職業教育招生范圍不斷擴大，現代學徒制已能覆蓋已走向工作崗位又想提升學歷的人群，解決了企業想為骨干員工提供繼續教育機會的問題，但也僅限于中等職業教育，而且還受到生源戶籍的限制。黨的十九大報告指出：“健全學生資助制度，使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育、更多接受高等教育?！比绾问巩惖貏展と藛T、初高中畢業未升學學生、下崗職工、返鄉農民工也能接受職業教育，是個尚待解決的問題。

3.2.3 沒有完善的信息交流平臺 學生入校之前對學校尤其是企業了解不足，對自己在校3年要接受什么的培養、未來從事什么樣的職業沒有整體認識。盲目選擇會導致入校后出現不同程度的學生流失?；诂F階段的招生機制，入校后學生的流失無形中會造成教學資源的浪費，也會在一定程度上影響企業參與校企合作的積極性。

3.2.4 現代學徒制教育教學缺乏標準 職業教育一貫的工作格局是由國務院教育行政部門聯合行業制訂國家教學標準，職業院校依據標準自主制訂人才培養方案，可以做到有章可循、體現特色。但到目前為止沒有基于校企深度合作的國家層面的職業教育標準，人才培養方案的制訂需要校企雙方協商。企業的培訓活動與職業學校的教學活動需要不斷磨合，學校與企業，甚至學校教師與企業師傅對于教學培訓活動時常需要頻繁協商與交流。在理念不同的情況下，雙方容易激發矛盾，且耗費時間和精力。

3.2.5 “雙師型”隊伍建設問題《試點意見》提出：“堅持校企雙主體育人、學校教師和企業師傅雙導師教學”“職業院校承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒弟形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人”。雖然《試點意見》對學校教師、企業師傅的培養任務做了總體分工，但并不意味著教師、師傅可以理技分家。職業教育的教育性與職業性特點決定了師資隊伍結構的多元化?！半p師型”教師需要同時具備專業科學及教育科學兩大領域的理論及實踐能力，才有可能使學生理技相通，真正實現工學結合。但現階段“雙師型”師資隊伍無論在形式上還是內涵上都有待完善提升。（1）從形式層面講，“雙師型”教師至少同時具備職業學校教師資格證及職業技能等級證書。職業學校教師資格證是個體在職業院校的從教資格，職業技能等級證書作為職業技術水平的憑證，反映了職業活動和個人職業生涯發展所需的綜合能力。對職業學校專業教師而言，進入單位后可通過系統的教師資格培訓后取得從教資格。而職業技能等級證書的獲得途徑因行業而異。就衛生系列而言，初、中級職業技能等級證書可通過職稱考試獲得，不能反映專業教師的實踐技能。高級職業技能等級證書則需考評結合的方式獲得。評審條件規定參評者平均每年參加臨床工作不少于40 周，并對應承擔的技術工作及工作量做了明確要求。因此高級職業技能等級證書能在一定程度上反映持證者的實踐技能，但現階段衛生職業院校卻普遍沒有組織專業教師參加評審?，F有的“雙師型”教師大多是初、中級，高級職稱的普遍是教授或副教授+技師或主管技師。就企業師傅而言，實踐教學也需要他們具備扎實的理論知識及專業能力。為使其具備基本的課程教學過程規劃、實施、管理及考核能力，應積極鼓勵其參加職業教師資格培訓，以獲取職業教師從教資格。（2）從內涵層面講，證書只是學校教師、企業師傅基本的任職標準。人才培養目標對專業教師的技能水平、企業師傅的教學能力以及雙方的人格素養和師德水平都提出了更高的要求[4]。通過各種途徑提升現代學徒制“雙師型”師資隊伍建設是一個任重道遠的任務。

2019年1月24 日，國務院《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（以下簡稱《通知》）的發布，標志著職業教育改革已經從試點轉向正式實施階段，《通知》再次強調了促進產教融合校企雙元育人[5]。校企深化合作勢在必行，學校和企業尤其是學校應該堅定地、積極地“走出去、迎進來”。本著“管好兩端、規范中間”的原則，共建校企雙方管理機構、制定校企合作相關管理制度，對教學標準和畢業生質量嚴格把關，對培養方式、教學模式及過程管理實行彈性管理。本著共商、共建、共享的原則，真正做到軟件、硬件產教融合，學生、學徒工學結合，教師、師傅理技兼備。共同發力，為社會培養德技兼備的高素質技能型人才而努力。