巧抓“生活” 妙解“教育”
——淺談小班幼兒活動的組織策略

文 吳丹青

剛入園的幼兒注意力時間較短，正處于直覺行動思維向具體形象思維的過渡階段，其認知在很大程度上依賴于行動。在談及小班幼兒活動的狀態時，“散漫”是留給我們的第一印象。如何組織小班幼兒積極參與活動，從而促進其盡快適應幼兒園的生活呢？

一、親近幼兒，滿足需求

小班幼兒年齡小，離開父母及熟悉的環境，往往會產生一定的分離焦慮。此時，更需要教師用一顆愛心去包容每一名幼兒，手把手地教他們吃飯、洗手、上廁所……讓幼兒們慢慢地適應并融入幼兒園的集體生活中。同時，教師還要觀察、了解不同月齡幼兒的需要，把握幼兒易于變化的情緒，尊重和滿足幼兒的不同情感需求，以實際行動體現《上海市0 ～ 3 歲嬰幼兒教養方案》中的第一條教養原則——親愛兒童，滿足需求。此外，教師還要創設良好的環境，讓幼兒在輕松的氛圍中開心、開口、開竅。教師要尊重幼兒的意愿，促使他們積極主動、健康愉快地發展。

二、生活教育，教養融合

教師不應以書本上的文字為教育的抓手，不應對小班幼兒進行機械、枯燥的填鴨式教學，而應抓住一日生活中蘊藏著的教育契機。

例如，最常見的上下樓梯就可以成為小班幼兒的教學內容。教師可以將上下樓梯的注意事項編成兒歌?！靶⊙劬?，看看好，小手扶扶牢。一二一，慢慢走，不推也不擠?！痹谟變好看紊舷聵翘輹r，教師讓幼兒一邊念、一邊走，以幫助幼兒掌握上下樓梯的注意事項。同時，可引導走得快的幼兒靠著樓梯旁的墻壁等一等走得慢的幼兒，并為走得慢的幼兒加油，使幼兒懂得關愛與等待。因此，面對小班幼兒，教師更應堅持保育與教育緊密結合的原則，努力做到“保中有教，教中重保，自然滲透，教養合一”，以促進小班幼兒生理與心理的和諧發展。

三、區域活動，教學做合一

小班幼兒注意力集中的時間很短，傳統的集體教學模式不符合小班幼兒的年齡特點。英國的一項研究發現，幼兒在97%的自由游戲時間里，會使用某些玩物，作用于材料的游戲行為平均達96%以上。由此可以看出，游戲材料對于幼兒具有重要的意義。教師可以利用游戲材料幫助幼兒獲得多方面的發展。陶行知先生也主張“教學做合一”，強調“教”與“學”都以“做”為中心。因此，區域活動成為小班幼兒學習的主要方式。

例如，小班幼兒的手指精細動作剛剛開始發展，他們喜歡將東西塞進細小的縫隙中。因此，教師就設計了“塞塞樂”系列材料，在滿足幼兒“塞”的意愿的同時，促進其手指精細動作的發展。教師在薯片罐上貼了各種顏色的小兔頭像，并在頭像上用美工刀劃開一條縫隙表示嘴巴，再提供相應顏色的雪花片。于是，幼兒就可以隨意將雪花片塞進“小兔”的嘴巴里，能力強的幼兒還會根據“小兔”的顏色塞對應顏色的雪花片。因此，小班應以區域活動為主要活動形式，以區域活動材料為載體，讓幼兒在做做、玩玩的過程中獲得各方面的發展，體現“教學做合一”。

四、因材施教

每名幼兒都是獨一無二的個體，有其獨特的個體發展模式和發展進程，因此，教師的指導應以個別和小組為主，用實際行動踐行陶行知先生“因材施教”的教育理念，在教學中真正做到面向全體、因材施教，促進每一名幼兒能力與個性的發展。

例如，在指導區域活動“塞小棒”時，對于能力較弱的幼兒，教師以鼓勵其使用“一把抓”或“二指捏”的方式將小棒隨意地從薯片罐蓋子上的小洞中塞進去；而對于能力較強的幼兒，則鼓勵其將不同顏色的小棒塞進對應顏色的小洞中。

伴隨著活動的開展，我們不斷感受到幼兒給我們帶來的一次次驚喜。小班幼兒活動的組織應盡可能地貼近生活，并使其生動、有趣，讓幼兒們樂在其中，學在其中。