基于學科育人理念下的小學習作教學

江蘇無錫師范附屬小學 殷雪萍

教育的核心任務是育人。當下，學校教育中普遍存在著學科教學與學生的道德成長疏離的現象。要想改變這種疏離的現狀，就需要教師深入開發學科教學的育人價值，使“教學”與“育人”在碰撞中相融相通、共生共長，充分發揮學科的育人價值。習作教學，作為語文學科教學的重要組成部分，除了實現學科教學目標外，還承擔著育人的功能。

一、滋養生命，基于兒童精神成長的習作教學，實現課堂的活動育人功能

在小學習作教學的研究與實踐中，筆者注重學生的活動體驗，通過游戲等兒童喜聞樂見的活動形式引導學生深入體驗，有感而發，有話可寫，在推動學生習作水平提高的同時，豐富兒童的精神世界，實現課堂的活動育人功能。

作為學科主陣地的課堂，“學科教學育人價值的開發，不只局限于學科內容的深度研發，還包括圍繞著學科教學進行的實踐過程。課堂教學本身就是生活，內涵著豐富的育人價值”。在一次習作課上，教師先安排兩個學生舉行了一次掰手腕的比賽。賽后，學生興奮不已。教師趁熱打鐵，就讓學生同桌兩兩相對，進行掰手腕比賽。也許在我們看來，同桌兩人，如果身材有差異，就沒有可比性。但在學生的心中，他們都覺得自己有一種神奇的力量，一種戰勝別人的超能力。于是，每一個學生都會積極地投入到這種力量的游戲中。有的立即決出勝負，有的僵持不下，有的不服氣不斷重復比賽……學生們在掰手腕游戲中，回到了“自己的生活”，呈現出許多可愛的生命樣態，引發了他們的真實感想。他們享受游戲，感受活動帶來的樂趣，同時記錄下這一快樂的活動體驗。有學生在作文中這樣寫道：我的對手是胖胖的王紅，她根本沒把我放在眼里。我決心一定要勝過她。當我們的手握在一起時，我使出吃奶的力氣，猛一發力，啊，我把她扳倒了。肯定是王紅輕敵了，一大意，讓我占了上風……學生在課堂活動中仔細觀察，全情投入，盡情體驗，在開放、自由的課堂氛圍中，學會觀察生活，積累素材；同時也激發了學生的學習興趣，引領他們感受運動帶來的快樂，樹立正確的勝負觀，形成客觀分析問題的能力，實現了習作課堂活動育人的功能。

二、涵養德性，基于兒童道德成長的習作教學，實現學科的立德樹人功能

“涵養”在字典里的意思是滋潤培養，它不是被動的，而是熏陶、感染、內省、孵化的過程，是一種潛移默化的啟蒙方式。基于兒童道德成長的習作教學，既能實現學科知識技能的培育，又能促進兒童的道德成長。

在六年級上學期的一次習作課上，教師就指導學生圍繞一個“樂”字，根據學校近期舉行的親子運動會活動的場景，將活動的場面，活動中同學、老師和家長的表現寫清楚、寫具體，并通過活動現場的熱烈氣氛，大家的神態、動作、語言和內心的感受來突出表現“樂”字。由于這部分內容是學生親身經歷的，且與學生的生活密切相關，因此，學生們的習作可以說是一氣呵成，質量普遍較高。同時，在活動參與，習作指導和撰寫過程中，學生的參與能力、合作能力、集體榮譽感，及對家長的敬佩、感恩之情都得到了提升，對親子關系也有了更進一步的幸福體驗。可以說，此次教學在提高語文學科習作技能的同時，也促進了學生的道德成長，實現了語文學科立德樹人的育人功能。

三、順應童性，基于兒童文化生長的習作教學，實現課程的文化育人功能

兒童文化是兒童存在的一種形式，它包括兒童的精神文化與物質文化兩部分。無數教育工作者都試圖通過解讀、順應兒童文化來改善我們的兒童教育。在小學習作教學中，筆者珍視童性，通過循環日記的撰寫活動來豐盈兒童文化，實現習作的文化育人功能。

“循環日記”是日記的一種特殊形式。它是以班級內豎排六人為一個循環小組，小組成員共用一本日記本。小組中的成員按從前到后的順序，每天輪流寫一篇日記。一般一個周期為六天。六天后，再按此法循環。循環日記的寫作內容沒有規定，學生想寫什么就寫什么，一切由學生自主決定。這樣，通過創設開放、自由的寫作氛圍，引導學生主動觀察生活，積累生活素材，同時，也激發學生的習作興趣，促進兒童文化的生長。

學生的循環日記由于都來自于學生自己的生活，來自學生每天最真的心理體驗，因此，呈現出的體裁各不相同，內容的豐富多彩，情感的真摯細膩：有學生的心靈獨白《我的煩惱三千丈》，有表達感恩情懷的《我為爸爸捶捶背》，有立足校園文化的《寫在校慶日這一天》，有運動會的賽后感言《我驕傲，我是第一名》，有來自現實生活的《外婆的摩登生活》，還有充滿想象色彩的《十年后，我重回校園》……翻看著學生的循環日記，教師仿佛走入了學生美好、純真的內心世界。有學生在日記中這樣寫道：“晚上，躺在小床上，我覺得很溫暖，也很幸福。因為，被子被媽媽放在太陽底下曬過了，我聞到了太陽香香的味道，也感受到了媽媽細膩而溫暖的愛……”太陽有味道嗎？成人的理性告訴我們“沒有”，而兒童以其特有的敏感，詩意地表現了他們的感受。這就是童性，也是兒童對文化的一種創生。

循環日記幫助學生實現了對文化的再創造。同時，在日記本循環的過程中，學生通過閱讀他人的日記，知曉了他人的生活故事，感受了他人的心靈世界，仿佛從自己的生活走進了許多個鮮活的生命個體的生活和精神世界里。因此，循環日記也促進了學生間的文化共享，為學生創造了互相交流、互相學習的平臺，還擴大了他們精神文化的內涵和外延——生活不單單有像“我”這樣的，還有像他們那樣的許多形態。學生之間互相學習、互相促進，兒童文化也在交流著、拓展著。在這一過程中，不僅有學生習作能力的提高，還有他們精神世界的成長，即兒童文化的生長，學生人格的完滿。基于兒童文化的習作教學，順應童性，實現了課程文化育人的功能。

四、體驗成功，基于兒童興趣提升的習作教學，實現教育的個體發展功能

杜威在他的教育名篇《兒童與課程》中提出：“兒童的一些活動是他們的力量和興趣達到頂峰的標志，對于它們就應用‘趁熱打鐵’的箴言。關于這些活動，也許是機不可失。這些活動，如果加以選擇、利用和重視，也許標志著對兒童的整個一生有意的一個轉折點；如果忽視了，機會一去，不復再來。”

筆者班級中有一個男生叫小青，四年級的時候從外校轉來。他有讀寫障礙，平時寫個詞語，抄一段話都很困難。但當他在課堂上聽說學校要舉行義賣活動，熱情被點燃了。小青積極參與策劃，提出要帶領全班同學擺攤開展套圈游藝活動，學校領導看他這么熱忱，同意了他的創意。于是，小青細化創意，籌備制作活動物品，組織開展現場活動，忙得不亦樂乎。最后，他們班的義賣攤，因為他的創意和組織收獲了全校最高的義賣款，得到了校長的表揚。小青對這次活動更是感懷至深。筆者在課堂教學習作“那件溫暖的往事”時，就引導小青來記敘這次活動。筆者重點輔導他圍繞自己為了獻愛心，發動家人想點子，和班級同學組織活動現場的情景。小青認真寫作，洋洋灑灑，500多字，可以說，記敘過程清楚，飽含深情，作文大有進步。教師不僅在全班習作評講課上朗讀了他的作文，還打印出來，張貼到班級作品欄里。從此，無論寫什么作文，他都非常積極，且作文成績在經過一段時間的努力后，達到班級中等水平。后來，小青告訴筆者，他以后的理想是成為一名作家，寫人們的美好生活，寫對未來世界的暢想……不管小青這個愿望能不能實現，這個學科教學實踐不得不說是習作教學基于兒童興趣的一個奇跡，它點燃了一個后進生學習的信心，讓他確立了美好的人生理想，并且懷揣著這樣的理想去努力學好其他課程，爭取早日趕上同學進步的腳步，為實現自己的夢想盡自己最大的努力。葉瀾教授認為：“研究自己教學所面對的具體而非抽象的學生，了解他們共有的基礎、差異類型，研究他們與學科知識相關的興趣與困難，等等。只有對這兩方面進行關聯的思考，方有可能創造出具有育人價值的、關注學生整體與差異的、對學生的多方面發展具有適切挑戰的教學設計方案。”基于學生興趣提升的習作教學，讓學生體驗到了久違的成功，提升了學生學習的興趣，同時，也實現了教育的個體發展功能。

育人是教育的根本使命，是教學的根本價值所在。基于學科育人理念下的小學習作教學，滋養生命，助力兒童精神成長，實現課堂的活動育人功能；涵養德性，促進兒童道德成長，實現學科的立德樹人功能；順應童性，推動兒童文化生長，實現課程的文化育人功能；體驗成功，提升兒童習作興趣，實現教育的個體發展功能。