讓自主探究成為幼兒的學習常態

江蘇省南通市如東縣曹埠鎮孫窯幼兒園 錢 晶

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：“要重視幼兒的學習品質，同時要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”幼兒的“學習”不僅僅是學習書本上的知識，最重要的是幼兒能在生活和學習中掌握基本的自主學習方式——自主探究。

一、在幼兒園生活教育中培養幼兒的探究能力

陶行知先生“生活即教育”理念讓人們越來越意識到教育不應與生活脫節。

孩子們都是天生的研究者、探索者，他們對這個世界永遠抱有探究的熱情，也并不缺失探究的能力，只是他們的思維、認知還未發育完善，所以教育者們應始終追隨幼兒的生活，激發幼兒的探究能力，讓自主探究成為幼兒的主要學習方式。

1.讓幼兒在大自然中探索與學習

幼兒是大自然中的精靈，他們依賴自然、喜愛自然，對自然中的一切都充滿了好奇，他們深受環境的影響，同時也在影響著環境。在一次拔草活動中，孩子們發現了一只小蟲子，文文看了一眼小蟲子，馬上扯著嗓子喊起來：“我知道，我知道，這是一只西瓜蟲，它還會裝死呢。”被他這么一說，孩子們對這只小蟲子更感興趣了，小腦袋擠著小腦袋地蹲著，個個拿起剛剛拔的草去逗小蟲子，歡聲笑語不時地從人群里傳來：“哈哈哈，它真的會裝死呢。”“哎呀，它又裝死了。”雖然孩子們只是在隨機地觀察，但并不是無目的地觀察，孩子們在“觀—議—探”的過程中發現了西瓜蟲會“裝死”的秘密，所以大自然是孩子們最好的教材，幼兒在自然中學習，在自然中成長。

2.允許幼兒提出問題，讓幼兒在不斷實踐中獲得發展

真正的教育應該是允許孩子自己探索，自己提出問題，更應該允許他們去大社會、大生活、大自然里活動。

我班幼兒在觀察螞蟻的過程中發現了一個問題——為什么螞蟻的力氣那么大呢？于是我們開展了一次以繪本《螞蟻和西瓜》為主線的語言活動“小螞蟻力氣大”。我原本是想通過趣味性的故事情節讓孩子們懂得螞蟻團結的精神，懂得“團結力量大”的道理，但是在課堂上卻發生了一個小插曲，我在講述“團結力量大”的時候，晨晨提出了疑問：“為什么說螞蟻團結力氣就大呢？”對啊，一個問題的答案，如果只是我口頭上說一說，用一個故事講一講，用我單方面灌輸的方式告訴孩子們答案，似乎很難讓孩子們信服。于是我臨時起意想了個“搬桌子”的實驗，我先請晨晨扮演螞蟻，將桌子當作西瓜，再請晨晨一個人搬桌子，我問他是什么感覺。他說：“很重，很難搬起來。”于是我又請柟柟和晨晨一起搬桌子，我問晨晨這次是什么感覺，晨晨說：“輕了一點。”然后我又請強強和戴戴一起來搬桌子，我問他們四個人一起搬桌子是什么感覺，晨晨說：“輕了很多。”

接著，我又給他們指示：“現在請你們把這張桌子搬走。”結果因為我沒有指明方向，四個孩子往不同的方向搬桌子。我又問晨晨感覺怎么樣，他說：“大家不往一個地方搬，桌子搬不走啊。”我說：“那行，你們把桌子搬回原來的地方吧。”孩子們將桌子搬回原來的位置之后，我又問晨晨：“怎么樣，你想明白為什么螞蟻團結力量大了嗎？”晨晨歪著腦袋笑著說：“哦，我懂了，螞蟻團結起來將食物往一個地方搬，食物就沒那么重了，很容易就能搬走了。”

晨晨的問題讓我看到了孩子們身上的閃光點，他們的思維不會拘泥于所謂的正確答案，他們已經能思考老師說的對與錯，也能勇敢地提出自己的問題，這就是生活教育中孩子們最大的收獲——任何人的答案并不一定是正確的，只有通過自己探索驗證的答案才能算是正確答案。

3.拒絕刻板的時間安排，給幼兒充足的時間探索

孩子們每天需要大量的時間進行探索活動，在充足的時間里他們可以發現問題、提出方案、進行探索，只有在這樣連貫的時間里才能將幼兒的探究能力發揮到最大；同時我們應引導孩子將自己看成是學習者、研究者，就像凱茲提出的“兒童應具有一種健全的傾向性諸如好奇、探究、提出假設和運用實驗進行驗證。”

有一天，鴻鴻小朋友將他找到的小螞蟻帶來了幼兒園，孩子們一個個興奮地拿著裝螞蟻的透明盒子觀察起來，楠楠提出問題：“螞蟻吃什么呢？我們需不需要給它們準備點吃的呀！”正巧點心時間到了，珠珠吃點心的時候留了一些餅干給螞蟻，過了一會兒，孩子們驚喜地發現好幾只螞蟻爬到了餅干上，他們開心地叫起來：“你看，螞蟻喜歡吃餅干。”那么螞蟻還喜歡吃什么呢？為了幫助孩子們解決這個問題，我改變了那天的活動計劃，帶著孩子們在園里尋找螞蟻喜歡吃的食物，比如種植園里的菜葉、小廚房里的鹽、糖、蘋果等食物，并把它們全部放在螞蟻的“家”里，讓孩子們進行觀察，并將觀察到的內容記錄在觀察記錄本上。

在這個過程中，我將時間彈性化安排，留大量的時間給孩子們，讓他們在充足的時間里進行探索活動，同時在觀察與探討中將自己提出的問題一一解決。在這個過程中也發展了幼兒主動學習的能力，激發了幼兒的學習興趣，讓他們更加主動、積極地參與到活動中去。

二、在幼兒生活探究活動中教師的角色定位

1.教師是幼兒探索的親密伙伴

積極的師生關系更能激發幼兒的學習興趣，同時只有縮短師生之間的距離感，才能讓幼兒在活動中更加敢于提出自己的問題與設想。有一天散步時，孩子們問我：“老師，螞蟻的家在哪兒啊？”于是我突發奇想，臨時改變了散步的計劃：“既然你們對螞蟻的家這么感興趣，那我們就干脆在學校里找一找螞蟻的家吧。”

于是我帶著孩子們在學校各個角落找螞蟻，先在操場上找螞蟻，又去水泥地上找螞蟻，都沒有找到螞蟻。之后我們又到種植園里找螞蟻，這時，麗麗叫了起來：“老師老師，我們找到螞蟻了。”鴻鴻說：“有螞蟻的地方一定有螞蟻的家，我們找找看。”杰杰指著種植園說：“我找到了，這里有好多螞蟻洞呢，我奶奶告訴我，螞蟻洞旁邊有好多一粒一粒的泥。”孩子們順著他手指的方向看過去，果然看見洞旁邊有幾只小螞蟻，孩子們一個個興奮得不得了。但是我們的尋找螞蟻之旅并沒有這樣結束，我又帶著孩子們到小學里去找，去花壇、操場、土坡上尋找，最后發現只要有泥的地方就有螞蟻洞，原來，螞蟻的家在泥土里。

找到螞蟻的家之后，孩子們又問我：“螞蟻的家里面是什么樣子的呢？”于是我和孩子們一起嘗試做“螞蟻地道”的實驗。自從做了“螞蟻地道”實驗之后，我也會和孩子們一起趴在桌上觀察螞蟻、談論問題，漸漸地我感覺到孩子們已經不僅僅將我當做老師，我已經成為了他們的朋友，他們很樂意將自己的問題和發現與我分享。

教師應直接參與到幼兒的活動中去，尤其是幼兒自發的探究活動。我們還要投入自己更多的情感到孩子們的研究中去，只有陪伴孩子們一起學習，一起探索，才能讓幼兒一直保有研究的熱情，讓他們更加投入地參與到探究活動中去。

2.教師是家長緊密的合作伙伴

教師必須要花費時間、精力和家長建立聯系，因為家長是我們重要的資源，而家長資源在幼兒的探究活動中發揮了重要的作用。在每一次活動后，我都將孩子們提出的問題，以及孩子們獲得的成長一一分享給家長們。家長們也十分配合我們的工作，比如我和孩子們一起做“螞蟻地道”的實驗時，為了防止實驗失敗，同時我也發動家長與孩子一起制作“螞蟻地道”實驗。雖然最后我和孩子們的實驗失敗了，但是我們班樂樂小朋友和他爸爸一起做的“螞蟻地道”的實驗成功了，樂樂將他的試驗裝置帶到班里和其他小朋友分享，孩子們親眼看見了螞蟻挖地道的樣子，他們在觀察的時候興奮地將瓶子搶來搶去。最后，孩子們將我實驗失敗的原因和樂樂實驗成功的原因用畫畫的方式記錄了下來。

雖然孩子們的答案比較天馬行空，但是因為有了家長的支持，孩子們又獲得了一次生動的體驗，家長成為了我們的重要伙伴。家長資源是一筆豐富的資源，也是我們不可忽視的巨大財富。如果我們能捧出一顆真心來真誠對待家長們，就能更加有效地讓家長參與到我們的活動中來，讓我們的孩子真正在活動中獲得發展。

每一個孩子都是天生的研究者，他們對未知的世界總是充滿了好奇，他們敢于探索，敢于嘗試。在日常工作中我將始終追隨陶行知先生的生活教育理念，追隨幼兒的興趣，創設出幼兒真正需要的教育，讓幼兒在自主探索中獲得更大的發展。