有效提升幼兒教師美術素養的四大方法

福建省廈門市集美區誠毅幼兒園 葉琴英

新時代對幼兒教師的美術素養有著極高的要求。然而，現行的提升方式主要以培訓為主，其中包含集中技能培訓和講座。集中技能培訓因缺乏連貫性而難以及時在教學中發揮其最大的功效；而專家講座的內容缺乏實踐的運用（專家講解的內容大多面廣卻不深入，大多幼兒教師感覺對自身的教育教學幫助并不大）。那么，該如何有效地提升幼兒教師的美術素養？

本文通過“交流碰撞”“頭腦風暴”“品賞于樂”“學以致用”這四種方法，來探討建立幼兒教師的科學美術教育觀念、設計創新美術活動方案、提升美術審美素養、夯實美術基本功等，從而有效提升幼兒教師的美術素養。

一、“交流碰撞”，建立科學美術教育觀念

為了使讀書與研究更加有效，我們可以采用增加“交流碰撞”的方法。針對不同年資的教師，我們開展了“小組讀書沙龍”的活動。各自閱讀，自由撰寫讀書筆記、讀書心得等內容，并將書中的理念與自己的感觸進行小組交流與溝通。

比如在一次交流研討會上，教師針對“幼兒美術‘技能’到底重不重要”進行了討論，不少教師坦言完全不重要，認為在《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求下，不可以強求幼兒美術技能的發展，甚至不可以范畫等；但也有教師堅持很有必要，如果沒有基本的美術技能，所謂的自由表達也只是空中樓閣，不是踏實的存在……經過“激烈”的交流研討，我們發現其實美術技能的學習與美術教育是完全不沖突的，唯有幼兒想畫、敢畫、喜歡畫，技能的學習才有意義，而幼兒的美術技能也在一次次享受美術教育活動的過程中逐步完善，使得幼兒的作品更加動人。

有了交流與碰撞，更多的教師愿意敞開自己的心扉，說出自己想法，這樣的讀與研，少了灌輸式的接收，多了“走心”式的學習，少了專家在上我在下的疏遠，多了誠心溝通的溫暖，而科學的美術教育理念也逐步滲透于心。

二、“頭腦風暴”，設計創新美術活動方案

為了保證教師在短時間內能更有效地將教案研究透徹，我們開展“頭腦風暴”式的小組研討，把課題組的教師分為三組，計時二十分鐘，分別研討不同的活動方案，然后在結束時留有一定的時間進行分組講解，并由各組的教師發表想法與交流。

例如，以“寫生”為主題，收集各位教師設計好的活動案例——“水壺聚會”“洋蔥和大蒜”“我心愛的鞋”，教師先集中討論——根據幼兒需要掌握的寫生目標，由易到難地將不同的活動設定不同的重點目標：洋蔥和大蒜（理解寫生結構）；我心愛的鞋（寫生細節）；水壺聚會（寫生遮擋關系）。接著，三組教師對不同的教案目標及活動過程進行調整，最后集中分享交流研討。這樣，大大提升了教研的效率，教師也能夠對活動的設計有較深入的理解與思考，對活動的組織做到心中有數。

美術活動方案要成功，除了要有出色的方案，材料的運用也十分重要。例如，一次創意美術活動“圣誕賀卡”開始前，教師們以為制作圣誕賀卡只要用到亮片、絲帶等材料就可以了，完全沒有考慮材料實際運用的效果。這就出現了幼兒在活動過程中剪不動粘了膠的卡紙、絲帶用固體膠等材料根本無法服帖地粘在卡紙上、胡亂搭配的亮片粘不牢，掉得滿地都是……嚴重影響了活動目標的達成。這一系列的“事故”使得我們開始反思：為什么在活動前沒有親自試試活動的材料是否可行？在投放材料時是否考慮了材料搭配的美感所帶給幼兒的影響？

經過此次活動，在之后的每次設計幼兒美術活動的方案前，我們都要求集中進行預操作，測試活動的材料是否適合幼兒的操作？搭配起來是否有美感？由此逐步滲透幼兒對美的感受。如，在一次大班幼兒美術活動“匯聚”開始前，教師們嘗試了多次，才調和出恰到好處用來“噴”“甩”和“滾”的顏料。其中作畫的材料，由一開始的畫筆、滴管增加到鋼絲球、麥穗兒、樹根、沐浴球、松果等又減少到繩子、滾珠、噴壺。經過一次次的試驗，才成就了一次成功的美術活動。

三、“品賞于樂”，提升美術審美素養

審美是一種在體驗中不斷提升的素養，如果幼兒教師在生活中缺乏對藝術的審美體驗，這將極大地影響幼兒教師審美素養的提高。所以，我們采用“品賞于樂”的方式來提升幼兒教師的美術審美素養。具體而言，關于品，我們通過訂閱時尚雜志、美學雜志，在共同閱讀與賞析中逐漸提升教師的審美體驗。同時積極參與生活周邊的藝術活動。例如，參觀大師的攝影作品展、畫展、雕塑展、沙龍，聽取專家的評論與講座。此外，無論是在商場、展會，還是在公園，我們分享拍下的美圖，分享自然界中的美景，舉辦屬于幼兒教師自己的攝影展。

這樣，不僅豐富了教師的審美體驗，也逐步提升了他們的美術素養。最顯著的改變就是“米羅”“波洛克”“蒙德里安”這些大師們的名字開始出現在教師們的口中，他們不再覺得藝術是高不可攀的高峰，愿意且樂于探討。此外，教師在班級環境創設上，也更加注重整體搭配所帶來的審美感受。

四、“學以致用”，夯實美術基本功

夯實基本功是需要付出不少努力的。現在的幼兒園，也開始集中組織培訓關于教師基本功方面的內容，然而，大多數的培訓安排在假期，很難及時地運用到實際的教學過程中。同時，也缺少了及時運用到實際教學過程中的體驗，使得培訓過程中關于基本功方面的內容逐步被教師所遺忘。如果把培訓安排在平時，那么對于忙碌了一日的幼兒教師來說，如何激勵他們再多花時間和精力投入到基本功的學習中，最需要的是“動力”——“學以致用”，提高教學效果。

比如，在第一次培訓泥工活動前，教師們一起討論了“泥工主要是做什么的”。對泥工比較了解的雅雅馬上發來了不少關于泥工制作的作品圖片并進行了分享。當大家看到了精美可愛的鑰匙扣、手鏈、擺件，忍不住發出驚嘆，都想來試一試。于是，大家自發購買了彩泥、軟陶、工具，利用午休的時間進行制作。第一次、第二次……教師們制作的技巧越來越熟練，制作的作品也越來越精美，當大家把自己做好的鑰匙扣掛上，手鏈展示在班級里，便簽夾用來夾備忘錄……發現身邊盡是自己親手制作的作品時，教師們非常開心，竟期待起之后的培訓來。此外，當孩子們看到自己教師制作的精美作品時，也忍不住發出陣陣驚嘆，想要學習泥工的“手藝”。

又比如，當教師在練習寫生時，可以搭配好下午茶，邊畫邊聊，將生活中的小事與所見的美景用畫筆來描述，讓培訓變得愜意與自然。當教師要練習色彩搭配時，可以為自己家添上一幅自己用心用力的裝飾畫。其實培訓就應該是這個樣子的，教師和孩子們一樣，也都需要反饋。當教師參與培訓，并能從中得到回應，他們就能積極地參與其中。

我曾經參與培訓，聽一位專家說過：“當一個人不喜歡或不擅長組織某種活動時，是因為他對這個活動中所需要的技能掌握不熟練。”因此，當經過“學以致用”的方法來培訓教師的基本功后，他們變得樂于開展各種美術活動，同時他們的美術基本功也變得越來越扎實。

通過以上的四種方法，幼兒教師的美術素養在一點一滴中得到提高。此外，孩子們也在美術教育的熏陶下獲得發展和進步。

親子兒歌

我的手指長（家長），我的手指短（寶寶）

我的嘴巴大（家長），我的嘴巴小（寶寶）

我的胳膊粗（家長），我的胳膊細（寶寶）

我的個子高（家長），我的個子矮（寶寶）

我向前面走（家長），我向后面走（寶寶）