幼兒園新教師入職培訓(xùn)需求與支持對策研究

王純 茹榮芳

問題的提出

近年來，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，人們在追求學(xué)前教育高質(zhì)量的同時，對幼兒園教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。幼兒園教師作為影響學(xué)前教育發(fā)展的重要因素，其專業(yè)化水平也逐漸成為社會關(guān)注的焦點。《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，大力加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，健全教師培訓(xùn)制度。由此可以看出，幼兒園教師培訓(xùn)作為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，其重要性越發(fā)受到重視。幼兒園新教師入職培訓(xùn)作為幼兒園教師培訓(xùn)的重要組成部分，是對新教師在教學(xué)、管理等方面進行的培訓(xùn)，對新教師適應(yīng)日常教學(xué)工作發(fā)揮著積極作用。入職培訓(xùn)有助于幼兒園新教師鞏固職前培養(yǎng)時期習(xí)得的知識和技能，為其今后專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前幼兒園新教師入職培訓(xùn)存在著培訓(xùn)人數(shù)過多、培訓(xùn)內(nèi)容與實際相脫節(jié)等問題，造成幼兒園新教師入職培訓(xùn)效果不佳，無法滿足幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展需求。因此，對于幼兒園新教師的入職培訓(xùn)需求及支持對策的研究是十分必要的。在此背景下，筆者采用問卷調(diào)查、訪談等研究方法，旨在探索入職培訓(xùn)無法滿足幼兒園新教師實際需求的問題，并為改善幼兒園新教師入職培訓(xùn)效果提出可行性建議。

研究方法與過程

樣本及取樣。本研究選取河北省11個地區(qū)的535名幼兒園新教師，并對他們進行了問卷調(diào)查。同時，對6名幼兒園新教師進行了深度訪談。

研究方法。本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法。研究工具主要為自編的調(diào)查問卷和結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，調(diào)查了幼兒園新教師在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)單位、培訓(xùn)評價等方面的入職培訓(xùn)需求。經(jīng)SPSS統(tǒng)計，問卷中量表的α系數(shù)是0.966，表明其具有良好的內(nèi)部一致性信度。正式實施測試時，通過現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，共發(fā)放551份問卷，收回551份問卷，其中有效問卷535份，問卷有效回收率為97.1%。

調(diào)查結(jié)果與分析

通過對接受入職培訓(xùn)的新教師進行深入調(diào)查和實地訪談，根據(jù)調(diào)查問卷及訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置缺乏全面性。在回答“參加過的入職培訓(xùn)存在哪些問題”時，95.7%的新教師選擇“希望能增加一些實踐性知識的講授”，54.8%的新教師選擇“講授較多的教育理論基礎(chǔ)知識”。筆者在訪談過程中問及新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容對其今后教學(xué)工作的幫助程度時，有的新教師明確回答說：“學(xué)習(xí)純理論知識對今后教學(xué)工作的幫助不大”。由此可以看出，幼兒園新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容更多的是涉及教育理論基礎(chǔ)知識，沒有在培訓(xùn)內(nèi)容中充分涉及實踐性知識。

培訓(xùn)形式缺乏實踐性。在回答“入職培訓(xùn)形式存在的問題”時，45%的新教師選擇“入職培訓(xùn)形式缺乏針對性”，39.8%的新教師選擇“入職培訓(xùn)形式過于傳統(tǒng)”。在回答“需要的入職培訓(xùn)形式”時，92.1%的新教師選擇“觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動”，62.1%的新教師選擇“專題講座”。由此可以看出，入職培訓(xùn)形式缺乏實踐性，對新教師參加入職培訓(xùn)造成了一定程度的影響。

培訓(xùn)時間安排不合理。在回答“入職培訓(xùn)時間應(yīng)安排在何時”時，50%的新教師選擇“工作時間”，22.2%的新教師選擇“周末”，23.7%的新教師選擇“寒暑假”。筆者在訪談中問及對入職培訓(xùn)時間安排的看法時，多數(shù)受訪新教師希望不要占用休息時間。由此可以看出，入職培訓(xùn)時間安排不合理，影響了新教師參加入職培訓(xùn)的積極性。

對培訓(xùn)評價的重視程度不夠，評價方式單一。在回答“應(yīng)以何種方式進行培訓(xùn)評價”時，37.4%的新教師選擇“試卷”，34.4%的新教師選擇“論文”，12.7%的新教師選擇“其他”。筆者在訪談中問及新教師有沒有接受過培訓(xùn)評價時，多數(shù)受訪新教師表示沒有接受過培訓(xùn)評價，但非常認(rèn)同采取培訓(xùn)評價這一形式。由此可以看出，入職培訓(xùn)評價并沒有落到實處，不利于新教師了解自身的優(yōu)勢與不足。

對策與建議

入職培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重全面性。入職培訓(xùn)內(nèi)容片面化是幼兒園新教師在入職培訓(xùn)過程中面臨的主要問題。當(dāng)代教師理想的素質(zhì)構(gòu)成包括職業(yè)道德與人格特質(zhì)、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、身心素質(zhì)。因此，幼兒新教師入職培訓(xùn)不僅要為新教師提供涉及教育理論基礎(chǔ)知識的相關(guān)內(nèi)容，還要為新教師提供針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，如教師禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、園本課程開發(fā)等。

提倡參與式培訓(xùn)。培訓(xùn)單位可以在幼兒園新教師入職培訓(xùn)過程中采取參與式培訓(xùn)這一形式，以充分調(diào)動新教師的多種感官。例如，創(chuàng)設(shè)情境組織討論、模擬教學(xué)等，讓新教師通過動手、動口等途徑參加培訓(xùn)，理解培訓(xùn)內(nèi)容。此外，培訓(xùn)單位可以在培訓(xùn)過程中采用固定小組和臨時小組相結(jié)合的管理方式。固定分組有助于組內(nèi)新教師之間深入了解，互相學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不同思維方式之間的碰撞，為參與式培訓(xùn)提供新思路；臨時小組有助于拉近組內(nèi)新教師之間的距離，營造組內(nèi)和諧的氛圍，進而促進參與式培訓(xùn)的開展。

合理安排培訓(xùn)時間。幼兒園新教師入職培訓(xùn)可以安排在工作時間進行。一方面，新教師可以在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，利用幼兒在園時間，進入不同年齡班，了解如何組織不同年齡班幼兒一日生活。在這一過程中，新教師需要觀摩園內(nèi)有經(jīng)驗的幼兒教師如何開展教學(xué)活動，自覺將入職培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的知識與實際工作相結(jié)合。另一方面，幼兒園可以安排新教師在工作時間到高校參加脫產(chǎn)培訓(xùn)，改善入職培訓(xùn)效果。

培訓(xùn)單位要健全培訓(xùn)評價機制。一方面，重視培訓(xùn)評價。培訓(xùn)單位要組建以培訓(xùn)者、教學(xué)主任、新教師為主體的評價小組，從教師發(fā)展的角度進行階段性評價。同時，為新教師設(shè)置個人成長檔案袋，使其進行自我評價和自我反思。另一方面，成立監(jiān)督小組，做好定期回訪工作。監(jiān)督小組通過聽課、訪談等多種形式，進行回訪，了解入職培訓(xùn)對新教師的日常教學(xué)工作是否有實質(zhì)性幫助，并將回訪內(nèi)容進行整理，為以后的新教師入職培訓(xùn)提供參考。