基于學科核心素養的政治課選考教學策略探索

浙江省嚴州中學 葉志娟

思想政治學科核心素養是指學生通過思想政治課程學習及自身的實踐和認識活動，獲得思想政治學科基礎知識和技能，情感、觀念和品質，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等終身受益的思想政治素養。2017年，浙江省實施高考改革，思想政治學科被列為高考選考科目。“思想政治選考考試說明”不僅對考查學科的基本概念、基本原理、基本觀點以及分析、比較、歸納等基本能力作了明確要求，還把樹立科學的理想信念、確立現代公民意識和世界意識等情感觀念考核滲透在知識和能力的考核之中，即實現了學科核心素養在政治選考考試中的滲透。在政治學科選考教學過程中，教師應有針對性地制定教學目標、合理安排教學內容、建構知識、優化教學方法，開展深度教學，最終達成提升學生的政治學科學習能力和思想政治素養的教學目標。

當前政治課選考教學存在的問題

受考試科目和結構變化影響，學科核心素養培養效率低下。學考和選考這兩種不同形式的考試要落實在同一份試卷中，教師的課堂教學面臨新的重大挑戰。一方面，教師在教學中既要重視學考基礎知識的落實，又要考慮選考的能力提升和思維發展，增加了教學的廣度和深度。另一方面，由于缺乏原來既有的高考壓力與氛圍，學生的學習熱情下降，教學時間和教學容量之間將產生矛盾沖突。因此，基于學科核心素養的政治課選考教學應注重滲透學科思想，關注學生理性精神的培養，理解學科的本質，把握學科的精髓，提升學生的學習能力。

受教學內容多和時間的限制，學科核心素養落地困難。實施政治選考以來，教學的時間大量減少，教學內容反而增加，迫使教師更多地關注政治知識與技能的培養，將原有的教材知識體系肢解為所謂的考點。碎片化的知識體系破壞了學科之間的系統性、整體性和規律性，忽視了培育能力，知識教學過于表層化，教學過程的發展性不足。在教學中，部分教師不能理解學科思想、學科方法、學科能力培養的重要意義，致使其課堂教學缺乏思想高度和邏輯主線，師生之間也缺乏情感交流和智慧碰撞。

受選考走班教學與管理束縛，學科核心素養培養認同感差。在實際的教學中，政治學科教學大多實行走班教學。由于教學班級的學生可能來自不同的行政班，選考情況和學習基礎各有差異，加上學生的學習在行政班和教學班之間不斷變動，師生之間、生生之間了解和交流的機會減少，給學情把握增加了難度，同時也影響了學生的公眾參與及政治認同素養的形成。

受傳統教學方式弊端的困擾，學科核心素養培養手段落后。從目前的教學實踐來看，教師過分追求思維邏輯和答題技巧的訓練，使得課堂缺乏朝氣，學生積極性調動不起來，主體地位沒有得到充分發揮，核心素養的培養更是無從談起。課堂上教師普遍沿用“教師講演—學生聽記”的傳統模式，沒有將教學定位于有意思和有意義的真正統一，內容枯燥乏味、空洞抽象，學生難以信服。

面對新高考制度下的選考新要求和教學困惑，如何以核心素養發展為導向改進教學策略，如何基于學生的核心素養培養改進學習方式及評價方式，需要我們思想政治課教師深入思考和探索。

基于學科核心素養的政治課選考教學策略

統籌安排，有機整合。新高考模式下，教學時間愈趨緊張，學考與選考教學內容繁多，要求各異，迫使教師對有限的教學時間進行統籌安排，對教學內容進行有機的整合。教學中，教師要把握課堂教學內容的核心知識點、關鍵能力點和主要的情感態度價值觀，提煉教學主題，對教材內容進行適切的增減，調整教學順序，替換教學內容和教學活動；要由“死教教材”變為“活用教材”，由“分析教材”變為“研究教材”，在獨立的思考的基礎上，整合教材、激活教材、超越教材、創造性地使用教材，把握學科知識體系與思想精髓。

突出主體，優化主導。在課堂教學中，教師要突出教學的引領作用，既注重課堂教學中知識的“深度”，又注重課堂中教學情感中的“溫度”，做到深度和溫度的有機結合。例如，結合時政述評、時政小論文、設計辯論會等，豐富并延伸政治課堂，體現學科特色，增加學生的學習熱情，引領學生通過自主活動主動構建學習意識。

關注生活，豐富思想。思想政治課選考教學不僅要完成基本知識與技能的傳授，而且要關注生活，引導學生關注國家、關注世界、觀察社會、思考人生。思想政治課選考教學應當堅持有意思與有意義的深度統一，追求學科邏輯與生活邏輯、理論知識與現實生活的統一。思想政治課教師要立足于學生現實的生活經驗和社會實踐，著眼于學生長遠的發展需求，把正確的價值觀寓于社會生活和學生活動的主題之中，讓學生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解學科原理的旨趣，呼應時代精神，在踐行正確價值觀的過程中，逐漸內化形成自覺的價值取向。

問題導向，務求高效。在思想政治課選考教學中，教師應當尊重個性差異與個性發展，充分尊重學生的人格、情感、態度，對學生的不同見解、偏頗甚至錯誤，進行有針對性的引導，體現“以人為本”的理念和“公平正義”的價值追求。教師應從尊重學生發展差異的角度出發，以學定教、學為中心：課前組織學生進行前置性學習，收集、整理學生在理解教材文本時存在的“概念性”問題、“原理性”問題和學案中的“習題性”問題，充分了解學情；對于學生差異性的問題，則采取問診式教學，重視分層教學和個性輔導，創設問題情境，培養學生理性探索精神。

綜上所述，新高考制度下的選考教學，應該以“核心素養發展”為導向，圍繞學科素養培養目標，改進教學方式、學習方式及評價方式，有機整合教材，突出教師引領和學生主導作用，關注生活，關注有意義的深度教學，構建個性化的課堂，促進學生政治學科核心素養的提升。