語文學科核心素養背景下的高中古詩詞教學探索

河北平山中學 戎曉芳

語文學科核心素養是指語文素養的核心要素和關鍵內容，主要包括語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面。語文核心素養的各個方面，都能在中國古代詩歌中找到依據。因此，教師要不斷改進古詩詞教學方法，優化教學內容，在有限的課堂時間內提高學生的語文核心素養。

語文學科核心素養與高中古詩詞教學概述

教育部在2013年啟動普通高中課程修訂工作，歷時四年頒布了《普通高中語文課程標準（2017年版）》。該課程標準根據國家教育方針，將高中語文學科核心素養概括為語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面。其中，語言構建與運用指的是學生通過對文字知識的積累、整理和總結，逐步把握漢語的文字特點以及體現出來的語言規律，并最終在具體的使用過程中形成經驗；思維發展和提升指的是學生在學習過程中獲得思維能力的發展和思維品質的提升；審美鑒賞與創造指的是學生在學習過程中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質；文化傳承與理解指的是學生繼承中華優秀傳統文化、借鑒不同民族和地區的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。我國是一個詩的國度，自古就有詩教傳統。新課標對必修課程中的古詩詞教學作了明確要求，學生“能借助注釋和工具書，閱讀中國古代作品，讀懂文章內容，背誦一定數量的名篇”“閱讀古今中外文學作品，注重審美體驗，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界，增強民族文化自信”，并且要“通過歸納、分類、逐步領悟語文運用的規律，自主建構相關的知識；嘗試梳理文學作品的基本樣式和概念，了解文學鑒賞的基本方法，在文學閱讀過程中領悟鑒賞和創作的規律”。

由此可見，古詩詞作為中華民族優秀傳統文化，是中華民族精神的象征，特別是高中教材中入選的古詩詞，皆具有思維發展價值、審美培養價值、文化傳承價值。這些價值與語文核心素養的要求相對應。

高中古詩詞教學存在的問題及原因分析

隨著新課程改革的不斷推進，古詩詞的教學成為高中語文教學的重點和難點。然而，在古詩詞的實際教學過程中，許多教師過分注重字詞、詩句的解釋及背誦，忽略了學生對詩詞的品讀與鑒賞；過分注重教師的講，忽略了學生的表達與交流。這樣的教學模式讓古詩詞失去了自身的文化底蘊，讓古詩詞的課堂變得枯燥無味。究其原因，大致有以下幾個方面。

教師自身水平較低。隨著社會和教育事業的發展，教師只有不斷進行學習才能滿足教學需求。在實際的教學中，許多教師尤其是一些高教齡的教師和山區教師，往往不能及時緊跟教學改革的要求，出現與時代脫節的情況。例如，許多語文教師的古詩詞的教學和鑒賞能力十分欠缺，僅僅是對古詩詞的解讀就存在許多誤區，這就使得學生在學習的過程中覺得古詩詞學習是空洞的、乏味的。

教學方法不夠靈活。許多高中語文教師在古詩教學的實際過程中存在著教學方法不夠靈活的問題，如過于重視字詞句的解讀而忽略了對詩歌的分析鑒賞；以灌輸式的教學方法開展教學活動，忽略學生的主動性，進而無法保證古詩教學的有效性。

應試教育產生的影響。在高中語文古詩詞的教學中所顯露的問題包括應試教育產生的影響。很多教師在教學的實際過程中往往以考試作為學生古詩詞學習的基點，以講授考試的知識點為主，希望學生在考試中獲得更好的成績。這樣的教學方法讓詩詞的教學變得十分無趣，學生對于詩詞的解讀也會變得機械化，無法在學習的過程中充分發揮學生的想象力。這樣的課堂失去了詩歌本身的教學意義，降低了古詩詞教學的有效性。

基于語文核心素養導向的高中古詩詞教學策略

營造良好的課堂教學氛圍。古詩詞中的文化、所寫的情感往往蘊含在字里行間，它所描繪的具體畫面也并非高中生在短時間內就能完全理解的。學生通過一字一字的誦讀，不但不會有很高的學習效率，長此下去，學生將無法進入具體意境，從而降低興趣。因此，老師需要在教學過程中營造具體的詩詞氛圍，充分利用藝術手段和多媒體手段渲染課堂氛圍，為學生提供具體的畫面，把學生帶入古詩氛圍中，從而幫助學生更好地理解古詩的具體含義。例如，可以借助音樂營造古詩氛圍，可以選擇用更加具有詩意的語言或者形象的詞匯來描繪詩詞中的具體意境，可以借助照片等為學生創設具體的學習環境，為學生理解古詩詞打下良好的基礎。

擬訂高中三年學習古詩詞的整體規劃。高中三年，要把必修課的主導性、選修課的自主性、拓展活動課的多樣性結合起來，制訂一個有利于古詩詞學習的整體規劃。高一要注重必修課教學情境的創設，讓學生在課堂上真正動起來，逐步形成自主合作、探究的意識；讓學生形成扎實的詩詞閱讀鑒賞基本功，掌握探究性閱讀和創造性閱讀，提升想象能力、思辨能力和批判能力；在閱讀鑒賞的過程中掌握方法，培養學習能力。高二要注重選修課實施過程的自主性，以培養學生自主學習的能力。學生可以自主選擇詩詞作品，可以按時代、按作家、按題材風格組合在一起進行閱讀。高三要注重選修課實施過程，要由此及彼、由點到面、由分到合，或把握共同特征、或比較不同特點，搜集歷代詩話、詞話、曲話及其他資料中對古詩詞進行品評，用來幫助學生鑒賞作品。

充分發揮師生的主體作用。一方面，教師要夯實自己的古詩詞功底，主動去學習與古詩詞有關的知識。只有全方位涉獵，增加自己的學術內涵，才能在教學過程中用自己的才華來吸引學生。另一方面，教師應從學生的心理特點著手，想方設法調動學生的學習積極性。高中生已經具備了審美能力和認識能力，有了判斷是非的標準，開始擺脫人云亦云的思維方式。他們自主意識增強，不再滿足于“注入式”的被動接受知識的方式。針對這些特點，我們必須要尊重學生的主體作用，把課堂的一部分時間還給學生，給他們發言的權利和表達思想的自由。