小學語文教學中提升學生閱讀能力的初步嘗試

江蘇省蘇州市高新區(qū)鎮(zhèn)湖實驗小學校 楊彬彬

基于對小學語文閱讀教學中的情況分析，教師針對學生能力參差不齊、水平兩極分化的現象應當進行相應的整合，使用積極有效的措施促進學生對知識的學習和吸收，使其在不斷的思考和總結中掌握語文學習的重點和難點。在當下小學語文閱讀教學的過程中，教師還應當以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作為開展小學語文教學的關鍵性環(huán)節(jié)，進而有效推進小學語文閱讀教學質量的穩(wěn)步提升。

一、整合教師的教育教學觀念，明確學生在教學中的地位

在教學過程中，教師應當針對學生的具體情況選擇適合學生的教育模式和教育內容進行因材施教。學生對于當下知識的掌握和使用能力、學生對知識的積累程度、學生對語文的敏銳程度等等，都是教師進行教學內容整合和教學形式轉變的重要基礎。如果教師只是引導學生對課文內容進行粗略的感悟，讓學生在課堂學習要求的背景下對課文進行閱讀，就會使學生的思考性學習狀態(tài)難以實現。學生在學習知識的過程中僅僅是靠要求來閱讀或者背誦相應的知識內容，不能夠切實深入地了解文章具體內容所講述的是什么，也不能明確文章內容對什么場景或景色進行了生動形象、多姿多彩的描述，對文章內容中所表達的快樂和情感、精神等更是難以理解，因而難以收獲相應的效果，教學預期也難以實現。教師應當采用合理有效的教學形式，引導學生實現全面發(fā)展。在小學語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師的教學理念與教學形式對學生的影響是十分深遠的。教師應當注重轉變傳統(tǒng)的教學形式，運用現代化、創(chuàng)新化的教學模式，并且充分與自身的教學實踐經驗和積累相結合，以更具全局性和先導性的眼光，開展小學語文閱讀教育教學活動。

二、制定科學的小學語文閱讀教學目標，豐富教學內容與形式

在小學語文閱讀教育教學過程中，教師應當認識到學生才是教學環(huán)節(jié)中的主體，教師只是居于引導地位的“指路者”。因此，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學模式，“填鴨式”“灌輸式”的教學形式與當下對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之間存在一定的矛盾與問題，不能夠有效滿足當下學生對語文學習的整體需求。

以《比尾巴》的教學為例，教材中主人公較多，眾多角色之間的對話對于一年級的學生來說較為復雜，學生在理解的過程中會出現一定的局限和困惑。教師可以設計一些有趣的提問：“小朋友們，你們喜歡動物嗎？今天老師準備帶著大家去動物園看一場有趣的比賽好不好？大家知道這是什么比賽嗎？一起看屏幕。”在引導學生觀看屏幕后，教師繼續(xù)提問：“這些小動物要比什么呢？”“對了，比尾巴。”教師把提前準備的卡片展示給學生，包括：猴、兔、松、鼠、公、鴨等。接著教師領讀生字，引導學生進行開火車認讀，然后利用多媒體課件趣味識字：“同學們，喜歡這些動物嗎？老師跟大家玩?zhèn)€魔術吧。只要你們讀對屏幕上的字，那么小動物就會跟你見面哦。”課件里有猴子、兔子、松鼠、公雞等文字，教師可以逐一展示。

此外，在教學的過程中，教師還可以采用分角色表演和朗讀的形式展開教學。根據教材內容中的相關角色制作卡通頭飾，學生扮演不同的人物進行“比尾巴展示”。這樣一來，學生的學習積極性被充分調動，并且在表演的過程中也不會覺得課文內容較長，亦或是課文不容易理解等等，反而會讓課堂形成輕松愉快的教學氛圍，有效保證教師教學過程的順利開展。

三、全面優(yōu)化語文閱讀材料中的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維

小學語文閱讀教學十分重要，是語文教學內容中的關鍵性部分。教師在教學過程中要使用豐富多樣的教學手段吸引學生的好奇心，給予學生充分的獨立思考和創(chuàng)作的時間和空間。學生面對眾多的閱讀材料能夠進行具有主觀意識的選擇和判斷，在閱讀和欣賞的過程中能夠有效明確作者的思想主張和情感表達，在閱讀中感受到語文學習的神奇和美好，提升了學生的學習積極性和滿足感。

四、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提升學生參與度

提升學生課堂學習的參與度，不論是對閱讀教學活動的順利落實，還是對閱讀學習有效性的進一步增強都具有重要意義。為此，教師應結合不同階段的教學內容，靈活運用各類教學手段，以此來吸引更多學生全身心參與閱讀教學活動，促進學生閱讀理解能力的增強，為之后的自主學習奠定良好基礎。

五、強化閱讀報答，鍛煉學生閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，除了對學生學習興趣的激發(fā)、保持，以及閱讀理解能力的拓展之外，說與寫的表達能力培養(yǎng)也是至關重要的，能夠幫助學生積累更新穎、豐富的閱讀學習經驗與方法，也能夠從整體上提升學生的語言組織、表達能力。比如，在帶領學生學習《揠苗助長》一課時，教師可以向學生提問：“小朋友們，你們覺得這拔出來的苗會怎么樣？小苗還會成長嗎？”教師同時通過多媒體演示課件，展示一些小苗的圖片。“如果不能再長大了，那么大家思考下，這是什么原因呢？想要小苗茁壯成長，你們有什么妙招呢？”然后，教師引導學生帶著問題邊讀邊思考。之后，教師鼓勵學生說一說讀后感。這一方式可以促進學生理解、表達能力的進一步提升。教師也可以引導學生通過寫的方式來呈現，將自身的想法、情感恰當融入其中，在深化閱讀理解學習成果的同時，學生的寫作能力也能夠得到進一步提升，同時也可以幫助學生積累更新穎、豐富的寫作素材，避免學生在之后的寫作練習中陷入無話可寫的困境。學生在交流讀后感的過程中，課堂學習氛圍也能夠得到全面調動，還能夠為師生、生生提供更多互動交流的機會，在不斷優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)與成果的同時，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

六、鼓勵學生反復閱讀，把握文本內涵

教師進一步優(yōu)化閱讀教學活動不僅能夠引導學生從不同層面來理解、把握文章內涵，也能夠使其認知視野得到進一步拓展。在閱讀學習中，教師既可以幫助學生答疑、解惑，使學生保持良好的學習狀態(tài)，確保其可以認真對待每一篇文章的閱讀學習。為此，在日常教學中，教師要始終堅持因材施教原則，為學生提供一定的空間、時間來引導其充分朗讀，從而準確把握文本內涵。

在當下小學語文閱讀的教育教學進程中，培養(yǎng)和鞏固學生的思維能力和思維水平是教師教學過程中的中心環(huán)節(jié)。教師在教學中應當認識到學生的發(fā)展目標和學習需求，采用更加切合學生學習特點的形式進行教學，促進學生的學習能力和思考能力不斷深化。小學生正處于與社會之間的關系不斷深化的進程中，良好的思考能力能夠促進學生形成積極向上的價值觀念，提升學生的思想道德品質和科學文化水平，實現學生的全面深化發(fā)展，促進小學語文閱讀教學水平和教學質量的穩(wěn)步提升。