小學低年級口語交際教學的有效策略

江蘇省鹽城市大豐區(qū)人民路小學 徐小進

口語交際是小學語文教學的重要組成部分之一，它具有十分重要的位置和作用。統(tǒng)編版小學語文教科書中把“口語交際”作為獨立的教學板塊編排出來，同時口語交際訓練時還增添了“教學提示”，這樣就對我們的口語教學起到“風向標”的作用，更有利于發(fā)展學生的口語交際水平和能力。那么，在現(xiàn)實教學中，我們?nèi)绾斡行嵘W低年級口語交際的教學質(zhì)量呢？

一、設置口語交際的情境，激發(fā)學生口語交際的欲望

小學一、二年級學生的口語交際有一個顯著特點，就是在一種特定的環(huán)境內(nèi)開展。學生一旦離開了特定的環(huán)境，與之對應的口語交際也無法完成，這種現(xiàn)象不單純是由教科書的特點決定的，也與一、二年級學生的身心特點以及他們接受知識的能力有很大的關(guān)聯(lián)。以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊中的《商量》這個口語交際為例，教科書主要以學生日常生活中較為普通、常見的情景為例，安排了這樣的三個話題：換值日、借書和換電視節(jié)目。筆者在教學時首先以教科書中“換值日”為例子，要求學生思考與小麗換值日時應怎么講，如果小麗不同意時，自己又該如何講。在學生對“換值日”進行商量的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設一種借書的情境，要求學生對此進行商量。這樣的教學方式會讓學生留下十分深刻的印象。除了課本中的話題之外，教師還可以給學生制造更多的“商量”話題，給他們提供充裕的商量時空，如“和班里的小朋友商量周日去哪里玩”“跟爺爺奶奶商量不要打擾自己寫作業(yè)”等等。因為這些話題都是與學生日常生活緊密相連的，他們有話可說，且能與他人開展很好的溝通與交流。據(jù)此可知，在訓練口語交際時，教師必須依標扣本，用好教科書，并注意適當?shù)匮由炫c拓展，給學生創(chuàng)設更多的、更合適的交際情境，這樣才能使我們的口語交際訓練真正得以優(yōu)化，才能使學生的口語交際能力得到真實提升。

二、強化口語交際目標，明確口語交際訓練的要求

沒有口語交際目標，學生在交際中往往就會失去方向。所以，在一、二年級的口語交際教學中，教師應該堅持以具體的、細化的目標為引領(lǐng)，對學生提出鮮明的口語交際目標，為提升他們的口語交際能力提供切實的服務。

1.設置目標要具體，便于交際活動開展

統(tǒng)編版語文教科書中的口語交際在編排上比傳統(tǒng)的教材要更加具體，更具有指向性，更便于操作，每次口語交際都有鮮明的、具體的要求，我們只要按照教學內(nèi)容來開展訓練即可，操作方便、容易。如統(tǒng)編版小學語文一年級上冊中的《我說你做》這一課在教學目標上定位就很清楚。例如：“說”對學生的要求是大聲說，讓別人聽得見；“聽”對學生的要求是注意聽別人說話。這個口語交際對學生在“說”與“聽”兩個方面提出了非常具體的要求，該目標不僅透現(xiàn)出編制者的意圖，而且就學生而言，從一開始就明確了口語交際的要求，為他們后續(xù)的訓練打下了良好的基礎(chǔ)。

2.設置目標要合適，貼合學生活動實際

訓練學生進行口語交際最基本的目標就是讓學生能夠有話可說。據(jù)此，盡管教科書中對學生開展口語交際提出了一定的要求，筆者認為還需符合學生的實際。教師可以結(jié)合班級學生的具體情況對目標進行適當?shù)男拚⑼晟啤⒄{(diào)整，使口語交際訓練的目標適合學生的現(xiàn)實生活，提升口語交際的質(zhì)量。如統(tǒng)編版小學語文一年級下冊《請你幫個忙》這篇口語交際，我們應立足于學生的身心特點、課文內(nèi)容等等來制定這個口語交際的學習目標：（1）知道平時生活、學習中常用的文明禮貌用語；（2）樂于學習并正確使用文明禮貌用語；（3）以正確使用文明禮貌用語為榮；（4）正確使用常用的文明禮儀用語：你好、請、謝謝、不客氣、沒關(guān)系、再見等等。教師置設這樣的教學目標，方能與學生的學情吻合起來，既能使學生清楚地知道在請人幫忙時用什么樣的語氣和說法，又能幫助他們提升口語交際的能力。

三、拓寬訓練渠道，強化口語交際的綜合利用

統(tǒng)編版小學一、二年級的語文教科書中“口語交際”部分的訓練與過去蘇教版教科書相比較，盡管減少了一些內(nèi)容，但是口語交際的重要性并沒有降低。反之，它告訴我們：對學生開展口語訓練，不應單純地局限于課堂之中，應該將訓練的渠道不斷拓寬，重視學生口語交際資源的有效整合，使當前的口語交際訓練立足于學生的現(xiàn)實生活，為學生的日常生活、學習而服務，這才是開展口語交際的最終目標。

1.強化口語交際與學生的日常閱讀有效的融合

在現(xiàn)今統(tǒng)編版教材的口語交際教學中，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學思維，按照“大語文”的思想和基本要求，讓口語教學與訓練融合到學生的識字、寫字和課文閱讀之中，使他們的口語交際能力在無形中得到有形的發(fā)展。如在統(tǒng)編版小學語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》這篇課文的教學中，筆者要求學生對課文進行分角色朗讀，再對小鳥、蝴蝶、小兔等動物“說什么”展開想象，想象后學生之間相互分享、交流，相互補充。這樣，既能促進學生很好地理解、認知課文，又能幫助學生慢慢地提升自己的口語交際能力。再如，在統(tǒng)編版小語一年級上冊《口耳目》這篇課文的教學中，筆者在教會學生識字的基礎(chǔ)上，組織學生開展口語交際“說出口耳目分別有什么用處”。這兩個課例的教學都是把口語交際融入到平時的語文學習之中，給學生提供了充足的訓練時空，這樣學生的口語交際能力自然會得到培養(yǎng)和發(fā)展。

2.強化口語交際訓練時間的有效整合

在傳統(tǒng)的口語交際教學活動中，教師自己往往帶著學生死板地圍繞教科書中的內(nèi)容用整節(jié)課的方式進行訓練。這樣做，雖然能實現(xiàn)口語交際訓練的目標，但時間固定、不夠靈活。所以，我們可以對口語交際的時間進行整合。如，利用晨讀10分鐘或者一些碎散的課余時間讓學生開展隨時隨地的口語交際。如開展“好書推薦”“我的愛好”“我的小伙伴”等話題的交際活動。這樣做，能讓學生時刻訓練自己的口語，發(fā)展自己的口語能力和素養(yǎng)。

3.強化口語交際訓練空間的有效整合

發(fā)展學生的口語交際能力，最根本的目標就是為了學生的生活和未來發(fā)展而服務，讓他們具有在社會中與他人溝通的能力，在不同的時間、地點和場合下使用不同的方式開展交際、進行溝通。為此，教師在開展口語交際訓練時不能局限于學生個體的學習、生活，而應是深入到社會生活中去。如，我們可以利用周六或周日的時間讓學生到大型公園去號召市民響應“你我攜手 共創(chuàng)文明城”活動。在這個情境中，學生要用響亮、清晰的語言向游園的市民介紹為什么要創(chuàng)文明城，怎么創(chuàng)文明城，需要市民怎么做等等。在這個主題活動中，學生還可以隨機采訪游園的市民，進行口語交際。事實上，經(jīng)常組織學生開展這樣的活動，既能豐富學生的語文學習方式，又能幫助學生在實際活動中發(fā)展口語交際能力。

總而言之，在統(tǒng)編版小學語文教學的大背景下，教師在進行口語交際教學和訓練時，一定要以教科書的特點為立足點，從具體明確的訓練目標出發(fā)，開辟口語交際訓練的多種平臺，讓學生在教師的指導下逐步會說、愛說、要說、善說，指導他們學以致用。如此堅持下去，我相信：學生的口語交際能力一定得到長足的發(fā)展。