基于思維導圖培養小學生的英語系統思維

江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學 包玉華

在新課改背景下，培養小學生的英語學科核心素養，促進學生思維能力、學科品質等的全面發展，是當下小學英語教學的重中之重。系統思維能力是思維能力的重要組成部分，是學生客觀、全面地看待問題不可或缺的一種思維能力，加強其專項培養，促進學生系統思維能力發展是當前小學英語教學的重點，也是提升學生英語綜合素養的重要基礎。

一、小學生英語系統思維培養中思維導圖的應用價值

在現階段的小學英語教學中，大多數教師更加側重培養小學生的英語理解力、鑒賞力、語言表達力與交流能力等，不夠重視對其分析、解決、判斷與探究問題能力的培養，不重視學生思維系統性和批判性的發展，缺少訓練學生系統思維的教學環節，進而直接影響了小學生英語系統思維的培養效果。思維導圖本質上是一種以“思維圖示”為核心的思維工具，可以直觀、形象地展現學生的思維意識形態，有利于學生思維能力的發展。在小學英語教學中有機地結合單元整體教學與思維導圖，引導學生利用思維導圖來對相關的英語知識進行系統化、整體化概括、總結與展示，可以顯著提升小學生英語學習的有效性。

二、基于思維導圖培養小學生的英語系統思維的策略

1.巧用思維導圖，完善學生單元知識分析體系

現行小學英語教材由幾個不同的單元構成，每個單元又可以分成Learn to say、Look and learn、Listen and circle等不同的內容模塊，不同模塊有不同的目標。如，Learn to say模塊側重學生英語聽說能力的發展，Look and learn模塊側重學生英語閱讀理解能力的發展，Listen and circle模塊側重學生動手操作能力的發展。小學生由于年齡較小，思維認知能力比較弱，常常無法從宏觀視角、整體視角對單元知識形成系統、深刻的認知。針對這種情況，教師可以將這些不同的知識模塊以思維導圖的方式呈現出來，完善學生的單元知識體系，幫助小學生把握相關知識，提升學生的學習效果，促進學生系統思維的發展。

以蘇教版六年級上冊《Holidays》這單元知識的教學為例，在正式開展教學之前，教師可以引導學生利用思維導圖的方式，將這單元知識分成“Listen，read and say”“Listen，read and learn”“Look and say”“Listen and number”“Read and w rite”“Play a game”“Listen and repeat”與“Say a rhyme”幾個模塊（一級思維導圖分支），再針對不同的模塊，分別將其對應的教學內容和該部分知識的重難點標識出來。如，“Listen and repeat”這一模塊的教學重難點是熟讀“room”“balloon”“afternoon”；其中“Read and w rite”模塊學習重點是要促進學生英語拼寫能力的發展，保證學生書寫的規范性與準確性。教師通過指導學生在每一單元的學習中都按照這種思路開展自主學習，能夠幫助學生從宏觀視角把握教材，提高學生的單元學習效果，促進學生系統思維的發展。

2.巧用思維導圖，完善學生單元知識學習體系

為了提高學生學習英語知識的有效性，除了常規的教學手段之外，教師還要立足于小學生的思維與認知發展規律，運用思維工具調動學生的學習積極性，輔助學生高效地開展學習活動。針對這種情況，教師可以將重難點劃分成“單詞”“語音”“詞組”“句型”幾個基本部分。在實際的授課過程中，教師要引導學生按照這幾個部分來學習英語，利用完善的單元知識體系提高小學生學習英語知識的效果和英語系統思維。但是需要注意的是，針對小學低年級學生，首先，教師可以將單元知識學習體系的構成方法以課件的形式展示給學生，保證學生對這種知識結構展示形式形成深刻認知，這樣更有利于提高學生的學習效果，鍛煉其英語系統思維能力。

例如，針對四年級上冊第一單元的英語知識，教師可以指導學生按照“單詞”“語音”“詞組”“句型”結構，繪制思維導圖，歸納、總結知識要點，鍛煉其英語系統思維，提高其自主學習英語知識的能力。其中：“單詞”模塊可以相應地拓展出“like/cat/dog/horse/panda/tiger”等詞匯；“語音”模塊可以相應地拓展“G g/g/get，dog，bag”等單詞；“詞組”模塊可以相應地拓展“like dogs/those pandas/boys and girls/on the mat/my big bag/have a cake”等詞組；“句型”模塊則可以相應地拓展“I like cats/But I like that tiger/This is a cat/It’s cute/I have a cake here”等關鍵句型。通過思維導圖的方式直觀展示該單元的英語知識，可以幫助學生高效地理解與掌握所學英語知識，有利于鍛煉學生的英語系統思維能力。針對小學高年級的學生，教師可以鼓勵其在學習每單元英語知識之前，自主利用思維導圖概括單元知識，或者構建各個單元的知識體系，顯著提高學生的英語系統思維能力。

3.巧用思維導圖，完善學生單元知識構建體系

小學英語知識點眾多，教師如果直接采取常規的講授式教學模式，無法使學生高效地掌握所學知識。在英語教學中，如果教師可以結合單元整體知識的教學有效地應用思維導圖，可以促進小學生系統思維與發散思維的發展，提高學生理解的能力，使其真實地體會到英語的魅力所在。教師也可以指導學生將英語教材串聯成一個完整的學習鏈，豐富課堂學習內容，構建多層次、多元化的英語課堂，深化學生對所學英語知識的理解，促進其系統思維的發展。

例如，在學習《Keep the water clean！》這單元期間，為了提高學生英語學習的效果，促進學生英語核心素養的形成，鍛煉其系統思維，教師可以利用思維導圖輔助學生理解所學知識，還可以補充一些英語知識，鍛煉其系統思維。比如，教學之初，教師可以運用猜謎語的方式引入教學主題，幫助學生構建以“Water has no...”為主題的第一支架，在舒緩音樂的襯托下給學生介紹關于water的詩歌，激發其學習興趣，幫助其理解文章中關于water的內容。然后，教師可以引發學生討論，以“Water has no...”為主題繪制相應的思維導圖，再引出“How to keep the water clean？”這一主題，繼續利用思維導圖進行拓展與延伸，鍛煉學生的系統思維能力。

總之，系統思維是提高學生英語學習能力的一個重要思維能力。在培養學生系統思維期間，教師可以靈活運用思維導圖，完善學生的單元知識分析體系、單元知識學習體系和單元知識構建體系，力求有效鍛煉其系統思維能力，提高其英語學習的效果。