小學體育課堂教學中的趣味因素發掘

江蘇省蘇州市相城區玉成實驗小學 金 霞

體育課程不是一門新興的課程，其已經具有一定的歷史。但是通過相應的調查研究，我們能夠發現，整個體育課堂教學活動中，大部分教師基本上都是從教材本身來展開相應的課堂教學活動。這樣的課堂教學設計相對會缺乏一定的趣味性。而對于學生來說，缺乏趣味性的課堂在很大程度上會影響他們對課程知識的吸收，從而導致學生無法獲得實際的成長與發展，不利于身體素質的發展。

一、從學生的角度進行發掘，展開問卷調查

為了切實了解學生的學習心理，小學體育教師需要展開問卷調查工作。雖然說教師在以往培訓、深造的過程中，都學習過兒童心理學，但是那些理論上的內容畢竟形成時間比較久遠，即便具有一定的通用性，在針對性上還是存在著一定的缺失。通過對學生進行問卷調查，教師能夠了解當前小學生對于體育課程的看法，從而打造符合學生要求的課堂。而對于學生來說，當他們發現自己對于課堂的想法能夠被教師采納，并展現在課堂教學環境中，自然也會感到非常開心，從而使得整體課堂教學氛圍變得和諧、有趣。除此之外，做好對學生的問卷調查工作，也體現了“以人為本”的教學理念。當前的學校教育教學理念越來越強調學生的主體地位，要求教師在教學過程中要考慮到學生實際學習感受。小學生所喜歡的課堂自然是有趣、好玩的課堂。所以通過問卷調查的方式，教師能夠明確學生對于課程知識學習的想法，從而給學生構建一個讓他們極度喜歡和投入的課堂，以此推動學生身體素質的發展。

為了做好這一點，教師在設計問卷調查的時候，需要利用網絡資源來進行樣板的學習與調研。具體來說，教師可以通過多媒體網絡教學設備，尋找有沒有相同的問卷調查文檔，如果有，那么教師可以分析其出題的方式；如果沒有，那么教師可以找到相似的文檔，進行總結和經驗的借鑒，從而為自己的文檔設計工作奠定基礎。做好這一項工作之后，教師就需要著手進行問卷調查內容的設計。在設計的過程中，教師要考慮到調查的對象是小學生，設計的問題應該通俗易懂，才能夠達到相應的調查研究目的。最后，在學生完成問卷之后，教師需要將學生填寫完畢的調查問卷進行回收，并對回收得到的問卷進行細致的分析和研究，整合出可行的想法，并在實際的教學過程中將其付諸實踐。這樣一來，課堂一定會具有趣味性，學生會積極地投入到課堂學習之中，實現身體素質的發展。

二、從學生的角度進行發掘，打造游戲課堂

在分析學生學習心理的時候，體育教師還可以給學生打造游戲課堂，以此來實現課堂教學的趣味性，并落實對課堂教學趣味因素的發掘工作。學生最感興趣的內容便是游戲。相對于傳統的教學活動，學生會更加投入到游戲課堂之中。體育課程不像其他課程那樣在教室中教學，而是在教室之外來展開學習活動，所以展開游戲的可能性就會大一些。但是想要給學生打造好游戲課堂并不是一件簡單的事情，畢竟在游戲推進的過程中，教師既要體現出體育課程的知識，又需要突出趣味性，以此加強學生對于課程知識的投入。因此，教師可以從傳統民間游戲入手。民間游戲中有很多游戲對于學生的身體素質都有一定的推動性，只是隨著社會的不斷發展，這些學生所知道的游戲內容已經越來越少。將游戲有效地整合在體育課程教學中，既能夠提高學生的體育技能，又能夠實現整體課堂教學的趣味性。

比如，教師打算向學生教授跑步當中的閃避。針對這一內容，教師可以利用民間游戲“大網魚”的方式來展開課堂教學。“大網魚”是民間傳統游戲中的一種，最開始由一個學生做網，其余的學生都是魚，然后每抓到一個學生，該生就自動成為漁網中的成員之一，直到最后一個學生被抓住。在這個游戲中，學生要不斷地奔跑和躲閃，這樣既能夠鍛煉學生相應的體育技能，又能夠體現課堂教學的趣味性，挖掘其可用的趣味因素，展開相應的課堂教學活動。

三、從教師的角度展開發掘，分析教學內容

一個完整的課堂教學活動不僅需要從學生的角度來看，而且還需要從教師的教學工作來看，這樣構建的課堂教學環境才是比較完整的。而對于教師的教學工作來說，想要找到有效的趣味因素，教師需要對教學內容進行深入分析，才能夠找到能夠激發學生興趣的切入點，實現課堂教學的趣味性。

課堂教學活動中教師最主要的任務就是將相關的知識內容傳達給學生，以此來幫助學生形成系統的知識結構，實現學生自我能力的提升。但是這一切都要建立在教師對教材十分了解的基礎上。因此，為了加強體育課堂教學設計的準確性，教師就需要對教學內容進行細致的分析，才能夠設計出適合學生的教學活動，達到相應的教學效果。

小學體育教師在進行課堂教學的時候可以先通過互聯網對教學的內容進行知識的搜索，了解國家教育部門對這一部分內容有一個什么樣的教育教學要求，課程目標是如何規定的，需要學生形成怎樣的核心素養？在這一基礎之上，教師再對整體教學內容進行分析，找到其中是否有能夠實現趣味教學的元素，以此來作為課堂設計的切入點，從而實現整體課堂教學的趣味，推動學生積極參與課程知識的學習，達到寓教于樂的目的。

四、從教師的角度展開發掘，構建教學氛圍

小學體育教師在發掘課堂教學趣味因素的時候，可以從構建教學氛圍這一方面都入手。小學生的學習思維還處于具象思維的階段。而體育課程本身就是以具象的形式來呈現。所以教師在進行課堂教學設計的時候，可以從這一角度入手，給學生構建一個相對來說比較具有趣味的課堂學習氛圍，以此來落實學生對于課程知識的掌握。

例如，教師在教學生做廣播體操的時候，就需要給學生構建一個具有趣味性的課堂學習氛圍。在教學過程中，教師要引導學生掌握生廣播體操的肢體動作，并能夠跟上相應的節奏。針對這一教學內容，教師在展開教學活動的時候可以從體操音樂的角度入手，通過變換不同的背景音樂，或者是音樂節奏，給學生構建一個比較有趣的學習課堂，這樣學生才能夠投入到學習環境當中，熟練地掌握廣播體操的動作要領，跟上音樂的節奏，讓枯燥的廣播體操學習變得生動有趣。

綜合上述內容，在小學體育課堂教學中，教師想要做好趣味因素的發掘工作需要從兩個角度來考慮：第一，要考慮學生的角度，從學生的年齡特征和興趣愛好出發進行課堂教學；第二，要考慮教師的角度，教師要認真研讀教材，精心設計教學內容與活動。教師在兩個角度的基礎上，展開相應的發掘工作，才能夠達到事半功倍的教學效果。