即時評價在小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用研究

江蘇省溧陽市清安小學(xué) 戴英杰

即時評價在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢明顯，可彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)生對體育課堂學(xué)習(xí)興趣不高，教師評價內(nèi)容單一的現(xiàn)狀。因此，教師需要找到此評價方式的高效運(yùn)用之策，發(fā)揮其應(yīng)用價值。

一、即時評價的應(yīng)用價值

1.營造良好氛圍

以往小學(xué)體育課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，對體育鍛煉消極對待，不利于體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造。針對這種課堂現(xiàn)狀，教師需要利用語言藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如，“體育鍛煉對于你們的健康成長十分重要，因此，在體育課堂上同學(xué)們需要認(rèn)真對待，才能達(dá)到強(qiáng)身健體的目標(biāo)”，讓學(xué)生明確體育課堂的基本任務(wù)，樹立鍛煉意識。之后教師結(jié)合學(xué)生訓(xùn)練情況，使用手勢、點(diǎn)評或者擊掌等方式評價學(xué)生的訓(xùn)練情況，這種課堂評價方式既考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又將體育教學(xué)內(nèi)容考慮其中，運(yùn)用評價語言活躍課堂氛圍，使二者高效融合。

2.激勵學(xué)生樹立自信

課堂評價的即時性，可體現(xiàn)在師生交流與互動過程中，有效的評價能夠營造和諧、民主的體育課堂，教師按照教學(xué)需求與學(xué)生展開高效溝通，能高效發(fā)揮學(xué)生的個性化特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。如：某學(xué)生性格相對內(nèi)向，體育課堂成績不理想，在課堂學(xué)習(xí)活動的參與方面積極性不高，但是在一次學(xué)校組織的籃球技能比賽當(dāng)中，該學(xué)生獲得了較高的得分，同時投籃動作十分優(yōu)美。教師結(jié)合該學(xué)生的表現(xiàn)，給予了即時評價：“同學(xué)們應(yīng)該向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，他投籃不但命中率高而且動作優(yōu)美。”聽到教師的贊揚(yáng)之后，其他學(xué)生不約而同地為該同學(xué)鼓掌，該生在體會到成功的喜悅感之后，逐漸樹立了學(xué)習(xí)自信，在體育課堂上也能積極參與。因此可以看出，即時評價利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的樹立，轉(zhuǎn)變對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.突出教學(xué)重點(diǎn)

體育教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。因此，課堂教學(xué)需要教師精準(zhǔn)把握重點(diǎn)以及難點(diǎn)，逐漸幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙，解答學(xué)生存在的心理困惑，使其深入體會體育動作要領(lǐng)，發(fā)揮即時評價功能，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，在體育課堂上講解“接球”動作要領(lǐng)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過開門和關(guān)門動作，在腦海中建立傳球和接球等動作模型。練習(xí)過程中，教師要根據(jù)其表現(xiàn)使用即時評價語言“某同學(xué)接球姿勢很優(yōu)美”“這位同學(xué)在傳球過程中用到‘右手外撥’這一動作，非常準(zhǔn)確”“這名學(xué)生接球過程手沒有做出迎球動作，稍微有點(diǎn)可惜”等。教師要通過評價，對學(xué)生不足之處委婉地提出改進(jìn)建議。教師上述評價內(nèi)容能及時反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生不足之處，對學(xué)生攻克課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)等學(xué)習(xí)內(nèi)容十分重要。

二、小學(xué)體育課堂即時評價的應(yīng)用策略

1.把控即時評價的使用原則

即時評價主要為課堂教學(xué)服務(wù)，因此需要教師基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，以評價激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在評價方法的運(yùn)用方面，需要注意如下兩點(diǎn)原則。教師一方面，重視評價的適時性。教師需要合理把控評價時機(jī)，展現(xiàn)評價實(shí)效性。如，在體育課堂排隊(duì)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生自我個性相對明顯，可能出現(xiàn)不聽從教師指令的現(xiàn)象。此時，教師對表現(xiàn)好的學(xué)生給予及時評價，發(fā)揮其榜樣作用，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，這樣的評價方式比直接批評學(xué)生更加有效。另一方面，需要關(guān)注評價的適度性。評價的價值是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，如在“前翻滾”教學(xué)過程中，教師可針對學(xué)生的表現(xiàn)，找出其閃光點(diǎn)，適當(dāng)放大，及時表揚(yáng)，同時將動作技巧滲透其中，展現(xiàn)評價即時性，發(fā)揮其使用價值，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.關(guān)注學(xué)生主體地位

在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施即時評價，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課堂參與性，展現(xiàn)其主體地位，激發(fā)其發(fā)揮自身主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀之處，客觀評價自我。

例如，在教學(xué)“肩肘倒立”體育內(nèi)容時，教師將完整動作劃分為5個步驟，使用掛圖向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生需要根據(jù)標(biāo)識做出相應(yīng)動作。該動作需要學(xué)生上肢向后傾倒，將雙腿上舉，在雙腿微彎曲過程，手掌支撐腰部上方，小腹挺起，保持腳面伸向前方，最后在頸肩、上臂等支撐下，完成肩肘倒立這一姿勢。教師先示范，之后學(xué)生自主練習(xí)并展示，其他學(xué)生觀看他人練習(xí)過程，對其展開評價。學(xué)生在作為評價主體，參與到課堂評價過程當(dāng)中時，能細(xì)致地觀察他人動作，糾正自己的不規(guī)范動作，促進(jìn)自身嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。由于學(xué)生對于同伴的評價十分重視，并且更容易接受同學(xué)給予的評價。因此，教師將高難度動作加以分解，按照難度等級讓學(xué)生展開評價，將課堂評價權(quán)利交還給學(xué)生，不但能夠引導(dǎo)其嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)評價他人訓(xùn)練過程，而且學(xué)生在此過程中觀察和分析能力也有所提升，問題解決的能力也得到培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生體育課堂主體的地位。在即時評價運(yùn)用過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生積極參與，重點(diǎn)凸顯出其在課堂中的主體地位，利于激發(fā)其參與課堂評價的熱情，主動學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)。此外，這種評價模式還能解決以往教師因評價發(fā)生單一而造成結(jié)果片面的弊端，有利于體育課堂公平環(huán)境的塑造。

3.讓學(xué)生感受成功

在體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙利用即時評價，以激勵性語言讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能使其在感悟成功的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)過程，利于高效體育課堂的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“傳球和接球”的過程中，教師可將學(xué)生劃分成比賽小組，每組2人，讓學(xué)生展開“聽音傳球”。學(xué)生在教師的哨聲吹響起之后開始傳球，在規(guī)定時間內(nèi)，哪組成功完成傳球以及接球次數(shù)最多，哪組即為獲勝組。比賽結(jié)束之后，教師可以如下方式統(tǒng)計(jì)成績：“成功接球和傳球超過10次的小組請舉手。”此時，大部分學(xué)生都舉起了手。為了發(fā)揮語言運(yùn)用的激勵作用，教師還可繼續(xù)提問：“有沒有哪個小組成功傳球超過15次？”有部分學(xué)生以“驕傲”的姿勢舉起小手。此時，教師可運(yùn)用激勵語言展開即時評價：“原來有這么多學(xué)生取得如此優(yōu)異的成績，老師真為你們感到驕傲！”之后繼續(xù)比賽，將學(xué)生4人劃分為1個小組，并組成2個縱隊(duì)，展開連續(xù)傳球和接球比賽，最終看哪個小組完成的傳球次數(shù)最多。比賽結(jié)束之后，教師使用上述方法進(jìn)行成績的統(tǒng)計(jì)。當(dāng)學(xué)生報出“成功接球傳球25次”“成功傳球接球30次”等結(jié)果時，教師可使用崇拜的表情以及驚訝的語氣展開評價：“同學(xué)們，為表現(xiàn)優(yōu)異的小組鼓掌！”為了激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，教師還可以使用試探性語言：“同學(xué)們想不想超越冠軍組？”小學(xué)生的好勝心理相對較強(qiáng)，因此信誓旦旦地回答“想！”教師可繼續(xù)組織比賽，為學(xué)生提供競爭的平臺。在上述教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，運(yùn)用激勵性語言即時評價比賽結(jié)果，讓學(xué)生感受到成功，學(xué)生的參與熱情更加高漲。這樣的評價激勵作用明顯，將其應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，對于營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識效果十分顯著。學(xué)生在此環(huán)境中能積極參與比賽，收獲成功，體驗(yàn)快樂。

在體育教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用語言藝術(shù)展開即時評價，有利于良好課堂環(huán)境的塑造，發(fā)揮評價的教學(xué)價值，營造和諧的課堂氛圍，提高教學(xué)實(shí)效。在即時評價運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師需要保證評價的即時和適度，凸顯學(xué)生的主體地位，讓其體會到成功，打造高效課堂。