“四步曲”讓幼兒愛上閱讀

文 王建芳

早期閱讀是一個多元的復雜歷程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合自己閱讀的方法，建立起自主閱讀的意識。因此，為幼兒提供一個豐富、寬松又快樂的多元閱讀環境尤為重要。

一、集中式的集體閱讀

這種集體閱讀活動是由教師發起的專項閱讀活動，它是開展早期閱讀的主要活動形式和途徑，既可以面向全體，又能關注到個別幼兒的學習狀態，保證讓幼兒在活動中能充分地感知和融入。

集體閱讀活動的開展，一方面能幫助幼兒重新整理在日常生活中獲得的零散閱讀經驗，另一方面也有利于幼兒閱讀經驗的積累和閱讀技能的獲取。繪本《一步一步走啊走》講述的是一個孩子快樂地走著，一路遇到了烏龜、兔子、白鵝、鴕鳥，并分別模仿動物朋友的走路姿勢，最后遇到了大老虎，嚇得跑回家的故事。故事簡單而生動，非常適合小班幼兒閱讀。教師緊抓“走”這個動作，結合小班幼兒好動、愛玩的年齡特點，采用了模仿表演的方式，讓幼兒們隨著故事情節的發展模仿不同動物的走路姿勢，加上教師到位的動作和表情引導，幼兒們一會兒讀書，一會兒模仿表演，整節閱讀課動靜相宜、氣氛活躍。

二、開放式的隨機閱讀

幼兒天性活潑好動，給幼兒們創設一個開放的閱讀環境，可以吸引他們隨時去閱讀。我們在班級設立了圖書區，五顏六色的書架、粉色的地墊、造型各異的靠墊，無聲地將幼兒們吸引進來，他們靜靜地閱讀，悄悄地和同伴交流，他們還會主動將自己喜愛的圖書帶來和同伴一起分享。

教師在日常生活中也要做有心人。可將幼兒閱讀過的故事中的角色圖片或頭像投放進表演游戲區角，給幼兒提供一個回顧和表演故事的機會；將幼兒完成的閱讀調查表裝訂成冊，投放進閱讀區，便于幼兒閱讀前進行交流。這樣自由開放的閱讀環境可以讓幼兒們更加舒心、愉悅，激發他們進一步閱讀與探索。

三、多樣化的閱讀體驗

結合幼兒愛玩、愛游戲的天性，以及幼兒具體形象思維的特點，我們注重在閱讀活動中讓幼兒獲得各種體驗和感受。即使是同一個繪本故事，也要針對不同年齡段的幼兒設計不同的活動，讓幼兒獲得不同的體驗。如繪本《好喝的湯》是一個非常簡單的故事，小動物們在一鍋湯里加入不同數量的食材，煮出一鍋美味的湯，與朋友們一起分享。故事情節簡單有趣，富有生活氣息。根據小班幼兒的特點，該閱讀活動的設計偏向于游戲化。教師準備了鍋和食材的圖片，帶著幼兒們一邊讀故事，一邊玩“煮湯”的游戲，幼兒們十分投入。中班幼兒閱讀前，教師會出示故事中的那口鍋，通過提問的方式，引導幼兒先猜一猜這鍋好喝的湯是誰煮的，然后讓幼兒們先自主閱讀，再集體閱讀，最后一起梳理故事情節，重點環節是引導幼兒發現故事中食材種類和數量的變化。大班幼兒閱讀時，教師可直接從故事名字導入，引導他們猜測故事情節的發展，然后讓他們自主閱讀，自主講述故事情節，最后可以給予他們自由活動的時間，如讓他們進行故事的仿編或續編，也可以讓他們自制繪本，還可以讓他們在表演區表演，甚至可以到生活區和老師一起煮一鍋湯給大家品嘗。這種形式豐富的閱讀活動，讓幼兒們體驗到了一本書帶來的無窮樂趣。

四、滲透式的親子閱讀增進親情

在實踐中，我們發現幼兒的家庭因素也制約著幼兒閱讀能力的發展。引導家長積極配合幼兒園，以親子間互動的閱讀方式對幼兒進行有效的早期閱讀習慣培養，既能促進幼兒閱讀能力的發展，也能促進家庭和諧。

我們在班級開展了 “好書推薦”活動，及時和家長交流早期閱讀的最新方法，向家長推薦經典的繪本；在家長開放日，讓家長和幼兒們一起閱讀經典繪本；開展“媽媽來陪我讀書”活動，先在班級網絡中招募家長義工，然后讓家長和幼兒挑選共讀的繪本，再一起在班級中讀繪本，講故事，玩游戲。辰辰媽媽平時喜愛閱讀，每學期都會走進班級，帶著幼兒們一起閱讀，在她的帶動下，其他家長也積極參與到這項活動中，沒有時間走進班級的家長，就在家里和幼兒一起錄好音，由老師播放給班級幼兒聽，幼兒們的閱讀積極性被極大地調動起來。

閱讀讓幼兒們走進了一個五彩斑斕的世界，讓我們一起在閱讀的世界里浸潤心靈!