農村初中學困生成因及轉化策略

廣西壯族自治區玉林市博白縣旺茂鎮第一初級中學 朱麗萍

農村初中要重視和積極促進學困生的轉化。學困生在思想、紀律或學習方面存在一定的偏差，學困生現象是普遍現象。在一個正常的班級里，學生一般分為三個層次：優秀生、普通生、學困生，學困生的存在是正常的。并非所有的學生都希望成為學困生，如何轉化學困生是農村教育教學的重要話題。筆者現就農村初中學困生生成的原因，談一下學困生教育策略。

一、學困生生成的原因

（一）學生自身因素

學困生自身因素因人而異，智力因素是導致學生成為學困生的原因之一，但并非主要因素，因為大部分的學生沒有智力上的缺陷。學困生有的是自身沒有端正學習態度，有的是有心理障礙，有的是對學習缺乏興趣。這些學生在課堂上的表現就是不認真聽課，不用功，缺乏持之以恒的毅力和決心，沒有責任心與使命感。馬淮濱指出，學困生的行為特征為懶惰、厭學，學習態度消極，主動性較差，機械學習情況嚴重。學困生在不同環境下表現出來的不良學習行為，不僅會影響他們的學習成績，還會影響他們的學習興趣及面對生活問題的信心，更會影響教育教學質量及進度。

（二）家庭教育因素

改革開放以來，我國社會經濟發展快速，城鎮化發展改變了整個農村的落后面貌，農村的教育也得到了相應的發展，然而依然存在一些問題。首先是家庭教育欠缺。有的家長教育方法不當，從小溺愛孩子造成他們任性的性格，長大后不聽管教，逆反心理嚴重；有的家長對孩子不管不問，孩子漸漸會感到家庭不溫暖而產生孤獨感，形成孤僻、畏懼、自卑心理，甚至心靈扭曲；有的留守兒童由于長期缺乏父母直接的關愛與呵護，大部分老人無法擔負起教育孩子的重任，忽視了孩子心理的健康；同時老人大多監管不了孩子，孩子擋不住不良網絡內容的誘惑，經常在晚上偷偷上網玩游戲、看不健康的電子書刊等，造成視力嚴重下降，慢慢地就放棄了學習。其次是父母離異，學困生感受不到家庭的溫暖。離異家庭的孩子大多處于無人看管的狀態，這給孩子的健康成長造成了負面影響。這些農村初中生很可能以后就會成為學困生。

（三）學校教育因素

農村學校教育方法失當，沒有根據學困生的層次采取激勵評價，使得很多學困生根本感受不到教師對自己的關懷。甚至有的教師口頭上常掛著優等生，對學困生一些很微小的事情都處理不公，嚴斥與指責學困生，導致師生關系不融洽，學生產生逆反心理。農村學校很少根據學生差異實行因材施教，無法促進學生個性的健康發展，導致人際關系不融洽。

（四）社會環境因素

首先，學困生會受到社會不良風氣的影響。特別是網吧、影視城等管理不力，很多學困生覺得在學校難待，干脆溜出來泡在網吧或影視城里，可能會接觸一些不健康或過于成人化的內容。其次，讀書無用論的沖擊。很多大學生畢業就業壓力大，甚至有的大學生干脆在家當“啃老族”，“學習無用，金錢萬能，知識貶值”等不良風氣的蔓延，更鞏固了學困生“讀書無用”的觀念，使得一些學困生棄學打工，荒廢了學業，雖經動員返校，但已造成知識鏈中斷，很難彌補。

二、轉化農村初中學困生的策略

幫助學困生轉變思想、遵守紀律、形成良好的心理與學習習慣，是學校管理者的重要職責。筆者認為應用以下策略能扭轉學困生的各種情緒，使其成為合格的初中生。

（一）改善學困生的心理狀態，進行心理解困

教師要和學困生形成良好的幫扶關系。良好的師生關系、幫扶關系能夠幫助學困生轉變自身的思想，調動起學習興趣。教師要多和學困生交流溝通，進行心理疏導與解困，消除他們的心理障礙。別林斯基說：“情感是心理品德教育的有效催化劑，是啟開師生心理共鳴的鑰匙。”教師要注意觀察學困生的個性心理，關心詢問其身體、學習、生活等情況，在細微處顯愛心，感化他們的冷漠情懷，打開他們緊閉的心靈之門。教師要鼓舞調動他們的學習積極性和主動性，糾正其不良的學習習慣。例如，有的學困生不遵守課堂紀律，教師盡量不要在全班同學面前大聲訓斥，可改變語調或語速，應用肢體或用眼神示意，促使其做出反應，意識到自己的錯誤，這樣不僅維護了學困生的自尊心，而且還有利于調動學生的積極性。

（二）加強師德修養，轉變教育觀念

首先，教師要轉變角色，重新認識自我。教師要放下“架子”，親近學困生，細致入微地關注學困生，有時教師一個親切的眼神、一句鼓勵的話語，都會點燃學困生的希望。其次，教師要善于與學困生交流溝通，抓住最佳教育時機，及時充分肯定地對學困生進行表揚，創造良好的環境，讓學困生參加學校集體活動，使其潛在的能力得到充分施展，產生成功的體驗。最后，教師要以滿腔的師愛感化學生，要用積極的心態對待學生，讓學困生感受到集體的溫暖和教師如父母般的關心。

（三）學校加強對學困生的管理，提高輔導力度

學校要把轉化學困生作為重要的工作，形成共識，絕不放棄任何學生。一是成立一支以分管教學的副校長為組長、教導主任為副組長、班主任為成員的學困生轉化領導小組，明確轉化目標對象，出臺具體的工作制度，把工作細化到每個學科教師。二是注重個體差異，優化學生管理。教師以細心感化心理特殊學困生，積極開展心理健康教育、心理輔導及心理干預工作，尊重其人格和個性發展，促進其身心和諧發展；以責任影響學困生，通過建立學困生檔案、開展多種幫扶活動，以優帶差，加強對學困生的課堂管理和課后輔導，因材施教；及時發現學困生的“閃光點”，幫助其樹立學習自信心，激勵其進步。三是堅持“以人為本”和“因材施教”的理念，積極挖掘師生的潛能，創設與學困生貼近的教育環境，使得每個學困生學有所得、學有所長。

（四）學校、家庭、社會三位一體合力轉化學困生

學困生轉化不僅僅是學校的教育責任，也是家庭、社會的共同責任，只有學校、家庭、社會三方面一同齊力參與，才能形成合力，起到有效作用。

1.學校、教師要積極與家長溝通，形成家校合作互補的機制

學校要定期或不定期地召開家長會，將學校目前的主要工作、班級的情況告知家長，特別是利用會議與個別學困生家長溝通，把學生的思想表現、學習表現反映給家長，讓家長多關心、多鼓勵孩子，讓孩子樹立學習信心。同時家長要多與學校聯系，借助電話、QQ、微信等通信手段，搭建家校互動平臺，交流學困生在家、在校信息。

2.開展社會教育活動，引導學困生熱愛社會、熱愛祖國

學生畢竟也是“社會人”，學校教育不能把學生封閉在一個密封的學校環境，家長也不能把孩子培養成“孩子王”，學生成長需要進入社會，接受社會的教育，從而認識社會、了解時代發展變化，進而培養熱愛社會、熱愛祖國的情感。首先，學校可以利用“走出去、請進來”的方式，開展豐富多彩的社會教育活動。學校可讓學生走進高新企業、各種科研機構、社會實踐基地、紅色愛國主義教育基地等，了解社會發展需要不斷努力、不斷創新，認識到科技是第一生產力，更直觀地感受到今天的幸福生活來之不易，需要倍加珍惜。這些社會教育、社會實踐活動是學校課程的有效補充，既吸引了學困生的注意力，又能幫助他們樹立學習的信心，達到事半功倍的效果。同時，學校要創造條件讓更多的專家、學者進學校進課堂，讓他們講講歷史、講講人生等，開闊學生視野，增長學生見識。其次，學校要借助社會各種資源進行指導教育。如請法制副校長在學生中進行法制教育、禁毒教育、掃黑除惡教育等；利用班會、集會舉辦社會公德知識講座，舉行學習憲法演講、學法用法競賽等。這樣寓教于樂，讓學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

3.開展學習競賽活動，點燃成功火苗

根據教育心理學的研究，成功給人的鼓勵力量是非常強大的，興而趣是最好的老師。激發學困生的學習興趣，對他們進行成功鼓勵是解決學困生問題的有效手段。教師可以根據學困生的特點，積極開展一些知識競賽、學習競賽活動，如語文課文背誦、英語單詞聽寫、數學計算能力競賽等，鼓勵他們參加。教師根據不同學生的具體情況，督促他們積極參與，激發他們的好勝心，讓他們在一點一滴的進步當中收獲鼓勵，收獲成就感，通過激發他們對成功的渴望，點燃其學習熱情。對學生的鼓勵可以分成以下幾種方式：首先，教師可以根據學困生的特殊情況，減少其任務量，有針對性地出一些習題讓他們做；其次，學困生在校期間表現良好的可以給家長寫表揚信，讓家長回家多鼓勵孩子；最后，還可以通過給表現好、態度積極的學困生發筆記本等文具獎品的方式激勵他們。

4.捕捉學生的“閃光點”，讓學生展示自我

學困生一般都會被同學、教師遺忘，因為他們不是那么優秀，很容易被人忽略。作為合格的人民教師，我們不能放棄任何一個學生，針對學困生我們應該給予更多的關心和鼓勵，發現他們的長處，并提供一個平臺讓他們展示自己的優點，讓他們感受到教師和同學沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學習興趣就會自然形成。

5.培養堅定的信念和戰勝自我的意志

學困生個人意志不堅定、缺乏吃苦耐勞的毅力是普遍現象。因此，針對這種情況，教師要幫助他們培養堅定的信念，樹立起戰勝自己、戰勝困難的意志和信心。當一個人樹立起堅定的目標后，持久力和毅力是成功的關鍵，這些品質在學習上尤其重要。教師要讓學生在學習的過程中克服困難，經歷失敗與成功，不斷磨煉自己的意志，提高自身的信念，磨煉出戰勝困難的毅力，從而實現學困生向優等生的轉化。

綜上所述，轉化學困生，我們要全方位多角度考慮。教師與家長要多以賞識的目光發現他們的閃光點，提供成功的條件和機會，讓學困生在集體活動中體驗合作的成功與交流的快樂，成為樂觀向上的學生。總之，教師的心目中要有學困生，但我們絕不能把他們當成學困生，特別是不能把他們當成永久的學困生。只要廣大教育工作者、家庭、社會密切配合、團結協作，關心學困生生活，尊重學困生人格，與學困生真誠相待，共同探討轉化學困生的規律和方法，就一定能使學困生踏上積極向上的人生軌道。