對中學生個性化教育的思考與實踐

胡 煥

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《綱要》）中提出，人才培養(yǎng)體制改革應該更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質量評價和人才評價制度，綱要中6次提及“個性”，這為個性化教育提供了良好的政策支持。

近10 年來關于個性化教育的研究動態(tài)較多，但研究樣本大多聚焦本科或幼小學段，實踐成果主要傾向于美術、音樂等體藝學科。相比而言，關注中學生個性化教育的實證研究則較少，在現(xiàn)行常規(guī)的教學生態(tài)中，中學處于同質化教育模式的強化階段，但同時也是個性化發(fā)展的關鍵時期，所以針對中學生的個性化教育，依然是值得我們深入研討的課題。

一、更新教育觀念，理解個性化實質

1.“個性化教育”與“個性教育”。

一些教育專家將“個性化教育”定義為“發(fā)展和優(yōu)化學生獨特個性的教育”，但是就心理學意義上的個性品質而言，比如能力、氣質、性格、興趣、愛好、世界觀等，個性是人本身就具有的，它并非經(jīng)過教育才具有。強調發(fā)展學生個性，主要是針對目前班級授課制下對學生個性的忽視，但教育的目的不只是發(fā)展個性，“個性教育”實則是對“個性化教育”的一種片面認知。

2.“個性化教育”與“個別教育”。

“個別教育”是指教師針對個別學生進行的教育教學，傳統(tǒng)私塾和家庭教師大體是個別教育的形式，這種組織形式能夠為個體的個性發(fā)展提供可能性，但關鍵要看采用這種形式所采取的教育理念，所以“個別教育”并不必然就能帶來學生個性的發(fā)展。一些課外輔導和家教服務的教育從業(yè)者將“個性化教育”等同于一對一個別化輔導的教育，這是對“個性化教育”教學組織形式（如一對一、多對一等）的膚淺認知。教育目的單一化、教育對象個別化的“個別教育”，其本質并非是發(fā)展和優(yōu)化學生個性，可能是以提高學生考試成績?yōu)橹饕康?，與“個性化教育”背道而馳。

3.“個性化教育”與“同質化教育”。

“同質化教育”即劃一性、模式化的教育。從教育發(fā)展史來看，夸美紐斯提出的班級授課制適應了社會發(fā)展需要，“按照統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學進度、統(tǒng)一的教學方法以及統(tǒng)一的考核要求對同一班級里的所有學生進行同一化教育，保證勞動力規(guī)格的統(tǒng)一性及規(guī)范性”，是教育史上的一大進步，直至今天它仍是最高效的教學組織形式之一，但弊端就是難以實現(xiàn)“因材施教”，學生像工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，獨特性和差異性被忽視，自主性和選擇性被抑制。而與之相對應的“個性化教育”是面對獨特的生命個體，通過適合每個獨特生命的手段，發(fā)掘個體生命的潛能，促進個體生命自由發(fā)展的教育。

顯然，我們既不能摒棄現(xiàn)有的班級授課制，又無法直接實現(xiàn)個性化教育，班主任需要先厘清以上各種理論觀點，避免誤入歧途，在理解“個性化教育”理念內(nèi)涵的前提下，找對方向、正確發(fā)力，統(tǒng)整兩者優(yōu)勢，積極探索新路徑。

二、創(chuàng)設課程菜單，引領個性化發(fā)展

《綱要》中明確提出要“創(chuàng)造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發(fā)展”。綜合素質的全面提高必須以常規(guī)必修課程為基礎，而創(chuàng)設學生自主選修課程則是促進個性發(fā)展的有效方式。學校應根據(jù)學生個性發(fā)展需求，不斷豐富課程菜單，以學定教，教學相長，陪伴和引領學生的個性化成長。

1.基礎型課程校本化。

基礎型課程以基礎知識為主，注重學生思維力、判斷力等能力的發(fā)展以及學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)，要求最基本，適應范圍大，是國家層面規(guī)定的必修課，在開足開齊開好的前提下，可以此作為生長點進行拓展?；A課程的校本化實施，能更好地貼近真實學情，相對顧全學生的個性化差異，充分調動他們的積極性。例如初一年級生物課程，學習“植物的生長與發(fā)育”章節(jié)時，結合“蘇式”STEAM 精品課程中“姑蘇一品 水中‘八仙’”的校本化教學，這對于姑蘇水鄉(xiāng)的學生來說，具有天然的優(yōu)勢，學生起碼會對其中一種“水八仙”感興趣，既有利于夯實基礎常識，又照顧到了不同個體之間的差異。

2.拓展型課程活動化。

拓展型課程重點在于拓寬學生知識視野，針對學生差異特點和選擇需要，提供不同的學習資源，以豐富的拓展活動，突出學生主體，發(fā)展差異性的特殊能力。作為基礎型課程的補充和延伸，拓展性課程可著力解決“重共性輕個性”的問題，通過實踐活動激勵學生的自主發(fā)展和個性發(fā)展。例如，由語言基礎課程拓展學生的思維表達、文藝鑒賞等個性化能力，可與文學社、話劇社、辯論社等學生社團活動相關聯(lián)，參與自選活動，鍛煉和展示個性化素養(yǎng)；數(shù)理化拓展課程可延伸為科學探索、求真實驗等活動；體藝拓展課程對接各大節(jié)慶日活動；史地生拓展課程指向田野調查、鄉(xiāng)土實踐等活動?？傊黝愅卣剐驼n程都可以活動為載體進行個性化推進，努力呈現(xiàn)差異性、開放性的特點。

3.實踐型課程項目化。

實踐型課程著重培養(yǎng)學生的問題意識，注重探究過程中的體驗感受。它正視學生差異，讓學生更自主；統(tǒng)整外部資源，環(huán)境求開放；重視習得過程，形式重實踐；鼓勵自主創(chuàng)新，學科多融合。實踐型課程是拓展型課程的進階，不但要求學生有興趣，還需要有一定的文獻整合、選題研究、實驗觀察、調查分析、建模概括、暢想論證、思辨探究等學力，所以調查研究、發(fā)明創(chuàng)新之類的實踐型課程是中學生“個性化教育”的理想形式。實踐型課程一般采取精英化、項目化的開設形式，充分聚焦優(yōu)秀學生的優(yōu)秀品質，引導其開展個性化的“微課題”研究、“微項目”設計。以筆者所在學校為例，方言習得較好的學生可以參與微課題“方言百曉生——方言在教學管理中的語用研究”，通過搜集、整理、分析語料，專業(yè)化提升在方言語音、詞匯、語法方面的整理能力；繪制技能較強的學生可以加入微項目“美的傳承人——美心美印版畫傳承”，系統(tǒng)地學習版畫制作工藝；其他諸如“小小數(shù)學家”“物理小達人”“化學發(fā)燒友”“青年學習社”“歷史縱橫家”等實踐型課程都秉承序列化、階梯化、精英化的要求，進行項目化有序組織。

總之，優(yōu)化基礎型課程、發(fā)展拓展型課程、完善研究型課程是個性化教育的關鍵環(huán)節(jié)，學生基礎性學力、發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力及創(chuàng)新精神的和諧發(fā)展是個性化教育的理想狀態(tài)。

三、融合時代新技術，助力個性化成長

優(yōu)秀的課程是個性化教育的內(nèi)容載體，而新技術的運用則利于個性化教育的推行實施。當下，我們需要有相對客觀的數(shù)據(jù)分析，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。

1.搭建共時分享的“空間鏈”。

個性化教育指向個體的內(nèi)部發(fā)展，但并非聚焦單一個體的孤立發(fā)展，它反而要求建立更加廣泛的鏈接，提供更多不受限制的、虛擬的、多元的教學資源，更好地實現(xiàn)個體間的互動對話，這些都需要信息技術與個性化教育的融合，搭建共時共享的學習平臺，打破空間地域的限制，以便學生可靈活自主地選擇網(wǎng)絡教學資源。為做好2020 年秋季學期教育教學和新冠肺炎疫情防控工作，教育部利用國家中小學網(wǎng)絡云平臺提供優(yōu)質學習資源，供學生自主選擇使用，平臺資源包括防疫教育、課程學習、生命與安全教育、心理健康教育、家庭教育、經(jīng)典閱讀、研學教育等。此外，江蘇省名師空中課堂、蘇州線上教育中心、蘇州工業(yè)園區(qū)易加互動學習平臺都在積極搭建共時連通的虛擬學習空間。以蘇州線上教育中心為例，遵循全名師、全學段、全免費的原則，蘇州線上教育中心共開設課程1.7371萬節(jié)，總覆蓋人數(shù)達135.4435萬人，總觀看課次1.722億次，真正讓蘇州學生足不出戶即可實現(xiàn)互動學習。

2.提供實時跟進的“時間艙”。

教育現(xiàn)場往往是不可回放的，但是隨著錄播技術的發(fā)展，優(yōu)秀的教育資源不僅可以重復利用，而且能夠集結成序列化的課程。信息技術為學生建造了一個“時間艙”，學生可以依據(jù)自己的個性化發(fā)展需求，檢索相關課程的歷史資源，進行系統(tǒng)性學習、系列化拓展，打造出精準的、特制的個性成長空間。此外，借助信息技術，我們還能為學生建立個性化的成長檔案，更加客觀理性地分析和指導學生的未來發(fā)展。筆者所在學校試用的“智學網(wǎng)”是一個為教與學提供針對性服務的移動在線智能化分析平臺，通過基于云服務的電腦及移動終端綜合方案，為每一名教師和學生提供針對性“教”和個性化“學”的信息化環(huán)境與服務，實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學。作為以數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、評價為核心的綜合性應用系統(tǒng)，它注重學生學習過程中的發(fā)展性評價及教學分析，實現(xiàn)了基于知識圖譜的個性化學習診斷，為個性化發(fā)展提供了有力的技術支撐。

3.架構個性學習的“立交橋”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的個性化教育具有空間上實體與虛擬交互融合、對象上主體與客體互動轉化、內(nèi)容上彈性化和定制式協(xié)調結合等特征，個性化教育理念需要實現(xiàn)多維空間的開放互通，利用新媒體技術，建立網(wǎng)格化的共同體管理思維和分層一體化的學生自主服務組織，架構起個性學習的“立交橋”，優(yōu)化學生個性學習的生態(tài)環(huán)境。以蘇州工業(yè)園區(qū)易加互動學習平臺為例，在互動教學上，課堂通過移動設備上課，學生使用平板與老師互動，在線學習課程內(nèi)容，點播微課，還能實時分析、統(tǒng)計課堂內(nèi)容；在資源中心，多學段資源覆蓋，知識點綁定關聯(lián)，上傳下載共享無限制，便捷管理個人資源，學生可以通過更多途徑學習不同知識。其中，平臺對特色課程和基礎課程進行全新分類，還專門開設了地方特色項目，如民間藝術、水八仙、吳文化、評彈、蘇州好風光等，全面立體地搭建出滿足學生個性化發(fā)展的“立交橋”。

作為后工業(yè)時代教育個性化的物質基礎和技術平臺，信息技術使人類生活走向多樣化。教育因此與工業(yè)時代的劃一性宣告割裂，進而邁入多樣化、個性化的教育時代。

四、實施多元評價，支持個性化展示

根據(jù)加德納的多元智能理論，學生的個性化、差異性不是一種教育負擔，而是一種寶貴的資源，每個學生都有閃光點，教師應該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢，選擇最適合學生的方法，使其特長得到充分發(fā)展，并實施相應的評價指標和評價方式。

1.橫向評價突出多元化。

多元評價重視學生的個性彰顯和潛能開發(fā)，評價內(nèi)容講究開放性，評價形式追求選擇性，為學生創(chuàng)設寬松民主的氛圍，搭建展示才能的特色平臺，助力學生的個性化展示。以筆者所在學校為例，學生間的橫向評價不局限于學科成績的評比，除了設有“三好學生”“三會標兵”“三能班干”等常規(guī)獎項外，我們還單設10項“沙湖之星”，如勞動之星、運動之星、文學之星、科技之星、藝術之星等，“單項之星”肯定學生某一方面的突出表現(xiàn)，激發(fā)了學生的競評興趣和發(fā)展動力。此外，生生互評也是一種重要的評價方式。為了讓有特長的學生獲得展現(xiàn)自我的機會，學校舉行各種隆重的儀式，如校園各類節(jié)日開幕式、閉幕式等；學校開辟固定性的場所，如彩虹廣場、時光長廊、下沉舞臺等；學校對這些活動做了明確具體的安排，如每逢雙周的周二進行班級之間的專場展示秀，讓更多的學生有更多的機會被別人“看見”。

2.縱向評價體現(xiàn)發(fā)展性。

個性化教育是面對獨特的生命個體，選擇適合每個獨特生命的手段，挖掘個體生命的潛能，促進每個生命個體自由發(fā)展的教育。所以，個性化發(fā)展的評價應該建立獨屬于個人的跟蹤系統(tǒng)，重視的是發(fā)展性評價、形成性評價。學生成長檔案袋作為記錄學生個性發(fā)展的質性評價方式，班主任在使用過程中應充分發(fā)揮自我評價、自我監(jiān)控、自我激勵的作用，及時更新和豐富檔案袋中的材料和信息，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展成果可視化、序列化。

3.為“激光人才”營造積極的成長環(huán)境。

個性化教育主張生命潛能的發(fā)展，但不是潛能的平均發(fā)展，最主要的還是發(fā)現(xiàn)每個學生最強的一面，找出他作為人發(fā)展源泉的“制高點”，在對豐富的教育資源進行自主選擇的基礎上，通過有目的、有針對性、特色化的教育，努力挖掘每個學生的優(yōu)勢潛能，使其優(yōu)勢潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。個性化教育的提出和踐行，為智能發(fā)展不均衡但某種智能特別突出的“激光人才”營造了積極正向的成長環(huán)境。個性化教育不僅悅納“激光型人才”，也著力打造激光型卓越人才，助力學生在個性化發(fā)展之路上走得更遠。如一些學校制定和出臺了《學生特長發(fā)展認定方案》，由校長為學生頒發(fā)特長認定證書，鼓勵學生從“學有所長”到“學有所成”。

綜上，個性化教育要力圖喚醒學生生命成長的自覺意識，它是家庭教育專業(yè)化、學校教育個性化和社會教育系統(tǒng)化三大教育系統(tǒng)的融合和統(tǒng)一，需要多方力量的攜手共進和積極努力。