當代大學生職業生涯規劃現狀與對策分析

楊曉華

(河南工業大學漯河工學院 服裝設計系，河南 漯河 462000)

1 職業生涯規劃的含義與意義

職業生涯規劃又被稱作職業生涯設計，是指一個人基于個人的客觀經歷和他人評價進行自我認知，再結合自己的興趣、理想、能力進行綜合評估，在對外部現實環境也有一個較為全面的分析后，選擇正確的就業方向并為之設立不同階段的目標，按照職業生涯發展的階段實施有效行動以實現最終的就業目標[1]。職業生涯規劃強調的是學生對自我興趣與能力的再審視，培養的是學生對個人職業生涯主客觀條件進行總結分析的能力，提高的是大學生日常學習與規劃的有效性，真正幫助大學生解答“適合干什么”、“能夠干什么”、“怎么干”等擇業與就業問題。具體來說，大學生進行職業生涯規劃的意義主要有如下幾點：

一是有利于大學生正確認識自我，挖掘潛能與興趣。職業生涯規劃的首要內容就是對自我進行重新定位，通過“我能干什么”與“我想干什么”的自我評述，來自老師、同學、家人的他人評價與專業的職業測評分析報告重新審視自我，明確自己的優勢與劣勢，挖掘自己的興趣與能力。這個過程是不斷反思與審視的過程，能夠幫助大學生對自己有一個全面客觀的認識，發現潛在的能力，發現自身的個性。

二是有利于大學生確立人生目標，激發學習的自主性。很多大學生在高中時習慣了高強度、強督促的應試教育模式，在進入大學后，沒有了老師與家長的實時督促，喪失了學習的方向與動力。很大一部分原因在于大學生未能對未來有一個清晰的認識和規劃，未能意識到身上肩負的重任。一旦大學生通過職業生涯規劃確立了人生目標后，便能夠激發學習的內在動力，通過不斷學習與進步逐步縮小與目標的距離。這種源于內在動力的自我激勵機制也能夠鼓勵大學生在學習和生活中不懼困難，勇于挑戰。

三是為就業打好基礎，提升大學生的競爭力。職業生涯規劃不僅能夠幫助大學生正確認識自我，也有助于大學生對未來職業有一個清晰準確的認識。了解目標職業的需求與要求是勝任一項工作的關鍵，大學生明確職業方向后，能夠全面認識目標職業對個人知識技能的要求，有助于大學生提前進行針對性的學習與提高，增強核心競爭力，避免路徑依賴，為未來的就業打下扎實的基礎。

2 大學生職業生涯規劃中存在的問題

2.1 大學生自我認知中存在的問題

一是自我認知過于主觀，缺乏客觀分析。進行職業生涯規劃首先要解答“我是誰”的問題，這一問題的解答實際上是回顧個人經歷，審視個人興趣、思維方式與能力，分析個人優勢和劣勢的過程。但是在這一過程中，部分大學生往往過于主觀，不能夠客觀地評估自己，同時受到自卑、自負等個人性格的影響，造成自我認知不夠深刻、客觀，嚴重影響到后續目標職業的選擇和判斷[2]。

二是自我認識過于片面，認知途徑過于單一。部分同學可能認為職業生涯規劃是自己的事情，因此在規劃中過于重視自己的判斷和分析，忽視了他人的建議和看法。事實上，在自我認知的過程中，他人的評價往往是更加全面的，朝夕相處的親人、朋友能夠準確了解其性格和價值觀，學校中的老師和同學能夠對其特長和能力進行全面的判斷，幫助大學生認識不一樣的自己。而當下大學生由于認知途徑過于單一，往往導致其自我認識具有片面性，無法深度挖掘自己的個性與潛力。

2.2 大學生擇業觀中存在的問題

一是選擇就業目標隨波逐流，過于盲目。不少大學生在進行就業方向與目標的選擇時，更多看重的是工資待遇、就業地點以及工作的社會地位與聲譽。“門檻低”、“待遇高”、“名氣大”、“工作環境優越”等成為部分大學生擇業觀中不可或缺的字眼，而這必然導致大學生的就業目標過于盲目，未能充分考慮個人的主觀意愿和感受。特別是一些無主見的大學生缺乏自我判斷的能力，其擇業觀嚴重受到父母和社會輿論的影響，這種隨波逐流的做法也使熱門行業更加熱門，冷門行業無人問津，就業市場結構失衡，人才浪費現象更加嚴重[3]。

二是就業目標脫離實際，缺乏對自身能力的考量。部分大學生在進行就業目標的選擇時過分理想化，心氣和眼界過高，未能充分了解目標行業的需求且缺乏對自身能力的考量，導致就業目標脫離實際，最終無法進入目標行業或是無法勝任目標崗位的工作內容。就業目標過分理想化也導致大學生在校期間不能夠有針對性地提高自己的弱項，造成能力提升有限，進而難以適應未來職業發展的需要，最終導致一事無成。

2.3 大學生職業規劃方法中存在的問題

一是缺乏專業的分析方法與技巧。職業生涯規劃有一些具體的步驟和方法，可以幫助大學生準確定位自我并找到真正適合自己的目標職業。如在進行自我分析時，除了自我評估外，還可以邀請同學、老師、家長、朋友等進行他人評估，這會幫助大學生從不同的角度看待自己，從而進行清晰的定位。與此同時，MBIT性格測試、霍蘭德職業興趣測試與職業錨測試等專業職業測評方法也有助于發現真正適合自己的職業。不僅如此，大學生需要通過家庭、學校與就業環境的分析，結合SWOT等方法進行全面的職業認知。但是由于缺乏相應的教育和指導，部分大學生目標職業的最終確立未能脫離固有思維，確立的目標職業仍是“想要從事的”而不是“適合從事的”。

二是職業生涯規劃過于表面化，未能反映真實想法。部分高校通過開展職業生涯規劃系列課程或是進行職業生涯規劃比賽來幫助更多的同學掌握職業生涯規劃的方法。但在這一過程中，有些同學為了完成課程作業或是在比賽中取得更好的名次，在整個職業生涯規劃書的撰寫過程中過分注重計劃書的格式與完整性，卻隱瞞了個人的真正想法和態度[4]。盡管從形式上來看，規劃書的內容是豐富的，但是對于這類同學來說，無法通過職業生涯規劃對自己未來的職業有正確的選擇和認識。

三是職業生涯規劃不具備時效性。由于外在環境是不斷變化的，人才市場的結構與需求也不是一成不變的，因此需要及時跟進時代和環境的變化，對目標職業和完善路徑進行及時有效的調整。但是在現實生活中，部分大學生在進行職業生涯規劃后往往不再變動，其目標職業的選擇與外在環境的分析具有滯后性，導致計劃趕不上變化，做出無效的努力。

3 大學生職業規劃對策探究

3.1 打造專業的師資隊伍，加快職業生涯規劃課程體系建設

職業生涯規劃有具體的方法和體系，大學生往往缺乏自主規劃與學習的意識，這就需要高校進行相關的教育工作。首先，高校應當設立獨立的職業生涯規劃中心，培養一批具有較高職業素養與專業技能的教師對大學生的職業生涯規劃進行指導。由于職業生涯規劃不僅涵蓋心理學知識體系，同時涉及到了管理學相應知識，是一門綜合性和應用性較強的學科，因此需要高校打造一支專業的師資隊伍進行教學和輔導。其次，為了進一步落實職業生涯規劃的教育工作，學校應該在條件允許的情況下，開設相關的課程對學生進行教育指導。從目前的情況來看，大多數院校雖然提供相對應的咨詢服務，但是在形式上更多是一次簡單的指導，而無法跟進學生后續的進度與落實情況[5]，但是通過課堂的形式可以將職業生涯規劃的方法真正傳輸給在校大學生，并在整學期的學習中監督學生的落實情況，教會學生如何根據外在環境的變化及時跟進新的職業生涯規劃。總體來說，將職業生涯規劃特色課程體系建設提上日程，幫助在校大學生盡早確立目標職業并為此有目的地構建知識與能力體系，增強競爭力，這樣高校才能夠更好地解決當代大學生的就業問題。

3.2 加大宣傳力度，強化大學生職業規劃的意識

當代大學生之所以職業生涯規劃意識薄弱，很大程度是由于高校的宣傳力度不夠造成的。部分學校雖然設有專門的就業指導辦公室，也開設了一些就業指導公共課程，但是由于宣傳力度不到位，致使部分學生無法真正參與其中。因此高校應加大相應的宣傳力度，普及職業生涯規劃的重要性[6]。

具體來說，高校可以針對不同的年級以不同的形式進行宣傳并鼓勵學生參與其中。對于大一同學，由于其剛入學，對專業的學習和未來的方向難以有清晰的認識，因此可以開設職業生涯規劃類相關課程作為必修課，側重對學生的理論知識培養；對于大二同學，可以適當舉辦職業生涯規劃類比賽、簡歷制作大賽等激發學生的參與熱情。經過大一學年的方法論學習，大二學生能夠在比賽中真正去設計屬于自己的職業生涯規劃書，并據此展開不同階段的努力；對于大三學生，實踐將成為非常重要的一環，學校可以通過與社會企業的合作，讓學生切實感知工作環境，并根據實踐經驗對職業生涯規劃進行適當調整，明確能力的不足；對于大四同學，可以多開展經驗分享講座，將職業生涯規劃中遇到的問題進行反饋和交流。與此同時，還可以針對大四學生開展一對一就業指導服務，幫助大四同學在未來的面試以及工作中提升能力，培養專業化素質。

3.3 與相關企業合作，注重大學生職業規劃實踐能力的培養

為了全面增強高校大學生未來的就業競爭力，提高學生的就業率，僅有正確的職業生涯規劃是遠遠不夠的，還需要根據目標職業進行相應的實踐。但由于在大學階段，學生的主要重心仍然是在校內理論知識的學習上，其業余生活也往往是圍繞著校園展開，因此接觸社會和工作的機會不多。高校可以通過和相關企業進行溝通交流，建立起長期合作關系，幫助本校學生提前感知工作環境，通過實習和實地教學等方式為大學生提供一些接觸社會工作的平臺和渠道。一方面，大學生可以借此機會積累豐富的工作經驗，提前適應社會生活和工作節奏；另一方面，通過這種渠道，大學生能夠進一步判斷目標職業是否真正適合自己，自己還存在哪些方面的不足有待進一步提高。這種實踐過程能夠對大學生的職業生涯規劃起到補充和促進作用。