“互聯網+”背景下高校通識課程建設的探索與創新

劉陸民，張蘭蘭

(1.信陽農林學院 信息工程學院，河南 信陽 464000；2.信陽農林學院 發展規劃處，河南 信陽 464000)

當今社會已進入“互聯網+”時代，“互聯網+”科技與高校教學信息技術深度融合是大勢所趨，大數據、云計算已經走進我們生活的方方面面。在“互聯網+”背景下建設高校通識課程是新時代社會發展的必然要求。近兩年，全國各高校越來越重視文化通識課的建設，圍繞培養學生的傳統文化和提高他們的文化素養進行不同路徑的探索，取得了不少成效。高校根據自身的特點與優勢，通過組建專門性的課程團隊，從更新教育理念和轉變教學思路入手，結合現代網絡條件，開展了通識課程新型教學模式的探索，形成了“互聯網+”環境下文化通識課教學改革的新思路[1]。

1 當前高校通識課程建設問題探索

通識課程是非專業課程，它的目標是在現代多元化的社會中為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。隨著高校規模的不斷發展，社會變化日新月異，現有的人才培養模式或許不再適應未來人才的教育，我們應該與時俱進，接受新事物，多了解當今學生成長環境，結合當代學生的生活環境,在“互聯網+”背景下，改變現有人才培養模式和教學理念與方法，以適應新環境。很多高校越來越重視通識課程，主要是因為新時期培養的人才應具備更為厚實的文化素養，走出學校能更好地適應當今的社會環境。但是從通識課程建設的實際情況來看，目前仍存在很多問題。

1.1 課程的設置不夠完善，所授內容缺乏特色

從各高校開設課程實際情況來看，現有目標較多的強調以政治素質為主的全面素質的培養，而忽略了最基本的公民素質的培養。從課程目標來看，不同的高校有自己的教育理念和培養目標，很多高校結合自己學校發展實際情況開設了大量的網絡通識課，課程由相關教師申報，導致同門類的課程重復開設，缺乏系統規劃，而一些應開設的課程卻一直空缺。與此同時，在教學內容上只強調大而全，忽視重點性和特色性的探索，導致課程內容讓人感覺比較乏味無趣[2]。

1.2 教學方法相對老套，課程內容沒有創新

教學方式是影響課程教學質量的重要因素。當代大學生很多都熟知網絡，大家都對微信、微博、QQ等新媒體了如指掌，但是鮮有利用網絡進行文化知識學習的意識。近兩年，有些高校在提出教學改革時候也考慮到利用網絡來對文化通識課進行教學改革，在校園網學習平臺上推出一批“視頻公開課”給學生觀看學習。然而，現有的視頻公開課教學方式依然采用“網絡授課+課下作業”的模式，從實際運作情況來看，依然存在不少問題：其一，形式過于單一，過程太單調。盡管大多數視頻公開課能將知識的豐富性和實用性結合，使得學生容易接受和學習，但是由于采用網絡視頻授課會顯得授課方式單調，容易使得聽眾產生疲勞倦怠的感覺，注意力難以始終集中，從而影響學習效果[3]。其二，后臺服務環節薄弱，師生互動困難。視頻公開課在學生學習過程中很少提供視頻資源之外的課程資源，缺少參考文檔和個性化的交互支持，無法解決學生對某一具體問題深入研究、探討和學習的需求。其三，教學評價與反饋系統薄弱。一般視頻課教師和學生處于時空分離的狀態，缺少對課程問題的反饋，課程題目的答案往往由教師直接給出，學生在解決實際問題時缺少自己的思考環節。同時，由于缺乏及時有效的作業反饋系統，有的甚至沒有反饋環節，導致學生反饋往往得不到回應，學生在學習過程中無法獲得及時的指導和解答。其四，沒有充分關注學生個性特征，沒有針對不同基礎的學生進行分類教學。

2 “互聯網+”背景下高校通識課程建設創新模式

2.1 構建“互聯網+”課程平臺

“互聯網+”課程平臺是高校通識課程建設的基礎條件，學校要搭建起功能豐富、安全穩定、管理統一的“互聯網+”課程網絡支持平臺，并出臺相關的課程評價標準，明確“互聯網+”背景下高校通識課程的教學內容與資源、教學設計與方法、教學活動與評價、教學效果與影響、團隊支持與服務以及課程視頻與學時等項目的具體要求，確?！盎ヂ摼W+”課程建設能夠達到預期目標。

2.2 定期舉辦師資培訓，提升師資隊伍

師資是推動“互聯網+”課程建設的重中之重，學校可以定期舉辦慕課類的教學培訓班，制定“互聯網+”通識課程相關平臺使用手冊，組織專家團隊到各學院開展“互聯網+”課程建設的相關講座，力爭為每個學院培養出兩到三名“互聯網+”課程教學骨干教師，發揮其在“互聯網+”課程建設中的示范作用。另外，學校應該及時出臺一些“互聯網+”課程的相關管理辦法，將“互聯網+”課程計入教師當年工作量當中并按相關規定給予一定的課時津貼。對于教學效果突出，學生給予高度評價的教師，學校應以資獎勵[4]。

2.3 大力開展課程教學范式改革

教學團隊要大力開展課程教學范式改革專項的立項與建設工作，尤其是通識課程、學科基礎課程和專業課程的“互聯網+”教學改革模式。支持具有學科專業優勢、受眾面廣、改革實踐基礎好、改革主題明確、改革思路清晰、改革實施方案具體的課程立項。要在校園中營造“互聯網+”課程建設的氛圍，在教學樓設立課程建設專欄，宣傳和推廣“互聯網+”課程建設的先進事跡和先進個人，讓全校教師在看到學校的實際行動，激勵教師以滿腔熱血參與到“互聯網+”課程建設當中。

3 創建“互聯網+”課程考核評價體系

在構建的“互聯網+”課程平臺上增加論壇討論區，學生可以針對所學的課程發表自己的看法，同時也可以與別的學生進行討論。針對發帖內容中大部分學生提出的學習需求，老師可以有針對性的創建投票專欄，根據學生投票情況確定授課專題，并進行適當補充。在中期教學檢查中，進行課堂和網絡的教學調研，根據學習效果和學生反饋情況，及時調整教師教學方法和教學計劃，學生由評價對象變成評價主體，全程參與教學活動的評價，這樣不僅有利于課程的開展，更有利于建立健康和諧的師生關系。

在推進“互聯網+”通識課程的建設過程中，各種各樣的因素都會影響到平臺功能的有效發揮。我們只有充分利用網絡課程優勢，增進師生交流，深化教學內容，創建合理的課程考核評價體系，才能將“互聯網+”課程平臺學習效益發揮到最大化，更好的激勵學生學習的熱情。

總之，“互聯網+”高校通識課程建設需要改變原有的教師授課模式，新模式帶來的教學理念的創新，能夠點燃學生學習知識的熱情，激發學生去學習更多的文化知識，提升自身文化素養，幫助高校為國家培育出更多的優秀人才。