基于數學核心素養的小學數學教學改革

江西省撫州市南城縣萬坊鎮中心小學 朱裕欣

在小學數學教學中培養學生的學科核心素養是新時代小學數學教育發展的必然趨勢，因此，教師應從實踐活動設計、教學手段優化、教學技術運用等層面進行教學模式優化，從而更好地實現學生綜合素養的培養。

一、開展教學實踐活動，提升學生數學應用能力

為了切實有效提升學生數學應用能力，激發學生數學學習興趣，教師應以引導學生獨立探索為目的、構建生活化情境為基礎、動手實踐為形式進行教學實踐活動設計。

以“圓”的相關內容教學為例。授課時，教師可以先用圓規在黑板上畫一個“圓”，然后問道：“這是什么圖形？”學生會馬上答出：“圓形?！苯處熃又鴨枺骸拔沂窃鯓赢嫵鰣A形的？”學生會說道：“用圓規?！贝藭r教師可以布置如下實踐活動：“不用圓規畫出一個標準的圓形。”此時，學生就會進行積極的獨立思考，在短暫的討論與思考過后，學生就會想出“描摹瓶蓋”“用兩支筆做簡易圓規”等不同的畫圓方法。這一小型課堂實踐活動，不僅有效調動了學生的課堂積極性與探索意識，還培養了學生的創新思維與動手實踐能力。在此基礎上，教師可以進一步提出問題：“學校要在操場空地上建一個大型的圓形花壇，如何畫出標準的圓形？”面對這種情況，學生被難住了，因為“描摹”與“制作圓規”的方法顯然行不通。此時，教師可以進行課程內容的講解，讓學生從數學專業角度了解“圓的概念”“圓的組成”以及“圓的特點”。通過上述理論教學與小型實踐活動相結合的課堂教學模式，不僅能夠激發學生的學習興趣與探索欲望，使其更好地理解課程內容，還能夠通過動手解決生活化數學問題的方式，提升學生在日常生活中的數學應用能力。

二、創設真實問題情境，培養學生數學思維意識

提升學生數學思維意識是小學數學核心素養培養的目標之一。在課堂教學過程中，創設真實問題情境，能夠引導學生建立數學知識與日常生活間的聯系，使其在日常生活中，能夠基于數學思維意識發現問題，進而提升問題分析、知識學習、問題解決等多種能力。

以“升與毫升”相關內容教學為例。教師可以通過如下方式創設問題情境，培養學生的數學思維。首先，拿出兩瓶同為600毫升的飲料，一個是圓錐形包裝，標價為3元，一個是圓柱形包裝，標價為4元，然后問學生買哪瓶劃算？此時，學生就會陷入思考和討論。然后，教師又拿出一瓶明顯大于上兩瓶飲料的1升裝飲料，并說道：“現在促銷這個大瓶飲料原價8元，現在只需6元就能買到，你們現在怎么選？”這時候，幾乎所有的學生都會選擇這瓶飲料，認為自己的選擇是最合適的。這時教師可以通過“你們的選擇到底對不對呢？我們驗證一下?！边M行過渡，并利用標準量器進行驗證，發現正確答案。此時學生都會驚訝，并產生濃郁的求知欲望。接著，教師就可以利用教學內容中的數學知識進行解釋，引導學生建立“容器體積的判斷不能僅憑感覺與目測，而是要通過精準的數學計量和計算，這樣才最準確”的數學思維，進而提升學生利用數學思維明辨生活中商家虛假信息的能力。

三、利用信息教學手段，培養學生數形結合思想

數形結合思想是培養小學數學學科核心素養的重要途徑。數學學科就有概念抽象性強、計算邏輯性強的特點，對于心智和抽象思維能力尚處于發展起步階段的小學生而言，學習和理解的難度較大，利用青少年具象思維較強的特點，培養數形結合思想，對其數學學科學習以及未來思維能力提升具有重要的意義。在教學信息化時代，靈活運用信息化教學手段，能夠有效培養學生的數形結合思想。

以“多邊形面積計算”相關內容教學為例。“面積計算”屬于抽象數學問題，而“多邊形”又是具體的幾何圖形，因此，利用信息化教學技術，引導學生運用數形結合思想學習和解決這一問題最為合適。授課過程中，教師可以通過播放動畫教學課件的形式，形象生動地將學生陌生的多邊形與已掌握的圖形進行轉化，一方面消除學生對未知圖形面積計算的陌生感與恐懼感；另一方面通過具象化的方式，培養學生數學思維中的“轉化”和“補填”思想，使其更好地形成數形結合思想。

綜上所述，在新課標的指導下，小學數學教師可以通過開展教學實踐活動、創設真實問題情境、利用信息教學等手段，對學生數學應用能力、數學思維意識以及數形結合思想進行培養，從而更好地實現學科核心素養培養。