小學班主任工作中的差異性教育研究

江蘇省興化市臨城中心校 薛寶珠

差異性教育是素質教育背景下提出的一種教育方案，同時也是一種科學有效的教育理念，關注對學生天性的保護，有助于為學生的個性化發展創造良好條件，同時也能夠發揮學生的主觀能動性，為學生提供優越的發展環境。另外，差異性教育在改進和提升學生整體素質方面也有著很高的價值，這就需要小學班主任耐心了解學生的個體特征與差異化習慣，加強教師和學生之間的互動交流，給予學生充分的尊重與人為關懷，讓班主任工作事半功倍，并給班級學生的全面發展提供動力。

通過今天對戀愛的認識，我想對大家說：對于高中生，愛情就像是一件太過昂貴的奢侈品，給不起，也要不起。我們不要在錯誤的時間、錯誤的地點、選擇一種錯誤的感情！在多年的教育生涯中，我看到過太多的遺憾，作為大家的班主任，我不希望這些遺憾在大家身上重現。作為一名高中生，我們要把更多的時間和精力投入到學習上，為自己的理想而努力，為自己的人生而拼搏，為自己未來的“心上人”創造一個良好的生活環境。如果你們真的要愛，至少要先創造出愛的資本。如果你們認為自己的愛真的經得起考驗的話，就把它暫時存在心中，“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”。

一、基于興趣組建學習小組落實差異性教育

每個學生有著各自興趣愛好，也有著各不相同的發展需求，為了在差異性教育當中培育學生優勢，讓每個學生都能夠獲得發展，班主任首先需要對學生的興趣愛好進行綜合分析，并以興趣愛好為切入點引導學生建立興趣小組，讓學生的閃光點與優勢得到充分的挖掘，也讓學生在學習小組活動當中拓寬眼界，感受學習的樂趣，滿足學生知識探索的要求。在組建學習小組時，班主任可以要求擁有共同興趣愛好的學生，進入同一類別的興趣小組，并借助頭腦風暴等方式升華學生的興趣。為保證小組構建的有效性，班主任首先要對學生的學習情況進行全方位調查，發放調查問卷，了解學生的興趣愛好，并對收回的調查問卷進行統計學分析和歸類整理，確保學習小組是以學生的興趣愛好為基礎構建的，只有這樣才能夠把差異性教育落到實處。

在建立語、數、外等不同類別的興趣小組之后，為了避免學習進度與質量受到影響，需要在小組運作內容層面上進行創新調整和豐富拓展。比方說在語文學科層面要重視學生聽、說、讀、寫等方面能力的培養，開展競賽類活動，比如詩歌大會、演講比賽、優秀作文征文等方式，促進學生的互動溝通，提高學生語文素養；在數學小組的組建方面需要創新數學活動形式，比如師生互換角色、制作數學海報、開展數學課堂競賽，全方位提高學生的數學能力，構建良好的課堂互動關系；在英語興趣小組建設過程中，可以在小組內組織英語演講比賽、英語辯論賽、英語作文分享交流活動等。

二、結合學生學習成果評價貫徹差異性教育

在差異性教育的實施環節，班主任的評價是影響學生學習成果與整體表現的重要因素。尤其是對小學生這一群體來說，班主任給予的評價有著非常深刻的價值，班主任的鼓勵會帶給學生強大的信心和持久的學習動力。如果班主任對學生進行批評教育的話，很有可能導致學生出現自卑、逆反等不良心理，影響學生素質的發展。所以教學評價是一種重要的教學工具，也是落實差異性教育當中必須掌握的一種教育方法，需要班主任面向學生實施差異性評價，促進差異性教育理念的落實。

例如，在小學手工實踐活動當中，班主任通過觀察學生的學習過程，會了解到部分學生想象力豐富，可以在教師指導之下制作不同類別的手工藝作品；一些學生制作當中非常細心，能夠嚴格依照給定步驟操作，提高作品美觀度；一些學生雖然不具備較強的動手操作能力，但是其間并未放棄，而是努力鉆研，盡量完成作品。面對這樣的情況，班主任就需要給予差異化評價，讓每個學生的優勢都能夠得到鼓舞。對于能夠借助想象力高質量完成作品的學生，班主任可以評價：你真了不起。你的想法天馬行空、動手操作熟練流暢，讓我為你感到驕傲。對于制作細心的學生，班主任可以評價：希望大家都可以學習你認真細心的精神。也希望你能夠繼續保持，用更加嚴謹認真的態度投入學習。對于欠缺實踐操作能力，但是始終沒有放棄，竭盡所能完成作品的學生，班主任可以評價：你鍥而不舍的精神讓人敬佩。相信你能夠找到自己的不足，有更加精彩的發揮。

(4)企業規模。企業規模對于重污染企業環境行為的影響也可以分為內外兩點。從企業內部來看，大規模重污染企業相較于小規模企業更為注重品牌效應，大規模重污染企業往往期望營造出良好的品牌形象，以品牌贏得公眾消費者的青睞，這也就是大型重污染企業對于良好的環境行為更加重視的原因。

相關負責人表示，修訂《規范》是為了指導餐飲服務提供者，按照食品安全法律、法規、規章、規范性文件要求，落實食品安全主體責任，規范餐飲經營行為，提升食品安全管理能力，保證餐飲食品安全制定本規范。

三、預留更多自主空間讓學生學會自我反省

反省的過程是學生進行自我理性批判的過程，這一活動可以讓學生了解自己在學習當中存在的缺陷，幫助學生找到完善自我的方法與途徑。小學生已經有了一定的自主意識，只不過他們的自我控制和管理能力并不高，所以在學習、生活當中會有差異化的表現，既有學習、生活當中的成長與進步，又會有一些問題存在，給學生的身心綜合成長帶來了不同程度的影響。這樣的情況為差異性教育的推進落實創造了有利條件。

班主任在這樣的背景之下貫徹差異性教育思想，就要給學生預留更多的自主空間，指導學生掌握自我反省和疏導的方法，使得學生勇于承擔錯誤與責任，能夠在發現自己的錯誤之后積極改正。比如在開展了以感恩為主題的班集體實踐活動之后，教師不必用對或錯的方法評價學生，而是留出自主空間，引導學生自我反省，讓學生認識到自己的問題。學生通過聯想自己在活動中的表現，再加上和其他同學的行為進行對比，有的學生會意識到自己在班級活動當中欠缺團結合作意識，有的學生認為自己對感恩的理解和實踐存在不足，也有的學生會明白如何在未來的實踐當中踐行感恩行為。

差異性教育是基于教育目標結合學生差異化發展需求，提出相應的不同教學要求，有效運用多元化的教育方法助推學生個性化進步。小學班主任的工作復雜嚴謹，面對著個體差異顯著的學生群體，要保證班級管理有效性，體現出班主任工作職能與作用，就要將差異性教育落到實處。小學班主任需要在工作當中對差異性教育的經驗和方法進行歸納總結，為素質教育的深化實施創造有利條件。