借力游戲課程，推升學生數學核心素養

江蘇省海門市通源小學 劉 燕

將數學游戲融入到數學教學中可以有效激發學生的學習興趣，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，強化學生的數學學習。在興趣的推動下，學生的數學探究也將越來越深入，探究過程中的體驗會沉淀下來，成為學生數學世界中的財富，推動他們數學素養的提升。而根據學生的認知特點和學習能力去有意識地開發數學游戲階梯課程可以更有效地將數學與游戲融合起來，寓教于樂，讓學生在游戲中感受數學的魅力，在數學學習中體驗游戲的樂趣，本文結合教學實踐談談開發游戲階梯課程對于學生數學學習的強大推動力以及具體的實施策略，希望得到廣大專家和同仁的批評指正。

一、數學階梯游戲課程的教學價值

在小學數學課堂教學中，游戲隨處可見，一是因為游戲是學生喜聞樂見的形式，可以最大限度地貼近學生的認知實際，激發學生的學習興趣；二是數學與游戲的關系密切，很多游戲中本來就蘊含著數學規律，一些游戲必然要通過數學化的思維來解決。而且隨著課程改革的深入，讓學生在學習中提升思維能力，強化學生解決問題的能力成為重要的教學目標，也成為滿足學生將來適應社會發展需求的核心素養的重要組成。從這個角度出發，根據小學生一到六年級的知識基礎和認知能力來開發系列的數學游戲階梯課程就非常有價值，以一些學生熟悉的游戲為載體，教師可以推升學生的發散思維、創新思維能力，可以提升學生解決實際問題的能力，具體表現為以下幾點：

1.奠定可持續發展的基礎。數學游戲階梯課程的開發考慮到學生的實際發展狀況，以一些數學史上典型的游戲為內容，保證了游戲的趣味性與知識性。學生在參與游戲的時候可以感受到數學的理趣色彩，領略數學游戲的豐富內涵，同時因為親身經歷，學生的自主學習能力和探索能力必然會得到提升，與他人交流和合作的能力也在游戲過程中得到有效的推動，這些都是學生保持終身學習需要的能力，也是推動學生可持續發展的基礎。

2.養成學生積極的數學學習情感。三維目標體系中關于學習情感有具體的要求，而數學游戲相對于一般的教學內容而言，在養成學生積極的數學學習情感方面有更好的效果。因為游戲本身的趣味性強，而且一些游戲歷史悠久，與數學史有緊密的聯系。當學生走進數學游戲的時候，可以更好地發現數學的有趣、好玩，培養他們親近數學的態度，養成學生積極的數學學習情感。

二、數學階梯游戲課程的實施策略

結合數學教材中出現的一些游戲以及相關聯的數學知識，我校開發了以下12 種數學階梯課程，包括：七巧板階梯課程、算24 點階梯課程、魔尺階梯課程、魔方階梯課程、數獨階梯課程、棋盤游戲課程、骰子游戲課程、魔術游戲課程、漢諾塔游戲課程、火柴棒游戲課程、孔明鎖游戲課程、九連環游戲課程。根據學生的年齡特點，認知能力和知識基礎等，我們將這12個系列游戲分布于小學階段的六年里學習，但是因為學生的興趣點不同，學生的數學能力有差別，所以將這些數學游戲以班級授課的形式來展開是不切實際的，也不利于學生的個性發展，因此在具體實施的時候，我們制定了以下的實施策略：

1.豐富游戲體系，推動學生的立體發展。數學課程并不是一個簡單的數學游戲，學生參加到數學階梯課程的學習中來也不是單純為了玩游戲，而是結合游戲的開展給學生一個更好地了解游戲，玩好游戲，了解游戲的規則、規律以及為游戲推升出更多可能的過程，因此在數學游戲課程的實施中，我們要以活動的方式來展開，讓學生在互動中研究，在活動中創新，上面已經介紹過，我們開發的12個數學游戲課程是系列課程，有些從低年級開始起步，有的從中、高年級開始。為了配合游戲課程的實施，還專門集中力量開發了數學游戲階梯課程電子平臺。在點子平臺中，學生可以根據游戲課程的實施建議先去了解不同的游戲，選擇感興趣的游戲，先去了解游戲規則，尋找游戲的根源，與游戲來一個“親密接觸”，這樣可以讓學生更好地參與到游戲課程中去。負責各個游戲的教師定期在課程電子平臺上發布各個年級對應的數學游戲的歷史來源、玩法、評價方式等，引導學生展開自我閱讀、初步接觸游戲，以便學生在接下來的實踐中可以選定自己要加入的課程。比如說“七巧板階梯課程”，因為在教材中已經介紹過七巧板的基本知識，一些學生也具備玩七巧板的經驗，所以學生通過電子平臺了解七巧板系列課程的編排之后，可以決定在何時參加。有的學生先選擇接觸較少的魔方課程作為入門，然后等到七巧板課程進入到第二階段后直接加入這一部分，起到了較好的學習效果。

2.創新課程形式，確保學生的全體參與。在數學游戲階梯課程開發之后，這一課程不僅成為國家課程的補充，更成為學校的特色課程，得到了足夠的重視，在全校范圍內進行了普及和推廣。每個周五，學校專門劃出一節課作為數學社團的集體活動時間，每一個學生在這段時間可以進行“選課走班”，選擇自己感興趣的課程去加入。如果學生覺得已經掌握了一門課程，還可以自由加入到另一個課程的學習中去，這樣確保每個學生每學期至少參與一種數學游戲的機會。學生的選擇性更強了，學生參與數學游戲的時間得到了保證，效果也凸顯了出來。

3.更新評價方式，推動學生的深度參與。除了每周一次的社團活動時間，學生還可以利用課余時間研究數學游戲，交流在游戲中的收獲。學校為他們的交流提供了平臺，首先是在點子平臺上開通了留言功能，學生可以將自己的發現、自己的疑惑發布在平臺上，引起廣泛的交流，負責本游戲課程的教師還會定期將一些高質量的留言置頂，組織游戲沙龍。另外在學校的數學文化節活動中，會組織數學小達人的評選活動，設置各種各樣的獎項。例如“我是小小數學迷——參與獎”“我是小小數學迷——積極獎”“我是小小數學迷——癡迷獎”“我是小小數學迷——奇思妙想獎”“我是小小數學迷——超越自我獎”，等等。很多學生在這些活動中可以更好地展示自我，可以解決游戲中遇到的問題，這為提升他們的游戲能力和數學綜合實踐能力奠定了基礎。

舉個簡單的例子，高年級學生非常喜歡的數學魔術游戲課程，在社團活動中觀摩教師進行數學魔術表演時，很多學生可能只關注了魔術的神奇。但是一些學生會從數學的角度去思考為什么可以實現這樣的“神奇”，他們一邊猜想，一邊實踐，嘗試揭秘游戲。于是越來越多的孩子會參與到討論中來，他們運用各種知識來推理和實踐，最終不但破解了“讀懂你的牌”的秘密，而且自己創新了游戲：學生要求將13 張牌的位置重新排列，在實踐中推斷出抽出的一張撲克牌應該處于什么位置中。在創編這些數學魔術過程中，魔術背后的數學知識點也深深地印在學生的腦海中，并且學生還在不斷變化的游戲中發展了靈活思維的能力。由于這個游戲在全校產生的廣泛影響，最終學生毫無懸念地囊括了數學節的多項大獎。

總之，數學游戲階梯課程的開發為學生的思維發展提供了載體，為推升學生核心素養的發展做好了鋪墊。在實施游戲課程的時候，教師的因勢利導也給了學生更多的空間，讓學生的成長無處不在，超出意料。由此可見，數學階梯游戲課程的開發是有利于學生的素質發展的，是可以作為國家課程的有益補充的，也是值得數學教師在教學中重視和應用的。