小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學(xué) 郁秋燕

課程改革理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式發(fā)生了一系列創(chuàng)新性的變化。情境教學(xué)能夠激趣促學(xué)，特別是有效的問題情境，已成為課堂教學(xué)成功的重要保障。基于此，問題情境的創(chuàng)設(shè)已成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的教學(xué)課題。在此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做如下幾方面研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

1.趣味性。興趣是學(xué)習(xí)任何一門知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)生富有想象、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，正處在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段，但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中抽象的知識(shí)講解，往往難以長(zhǎng)久吸引他們的注意力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、興趣愛好等，賦予問題情境趣味性，以此來吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極思考、探究知識(shí)，保證學(xué)習(xí)效果。

2.科學(xué)性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，要開展生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重密切聯(lián)系學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠兄趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要嚴(yán)格遵守科學(xué)性原則，確保自己所創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.層次性。在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)性、層次性，要做到讓學(xué)生在問題情境的引領(lǐng)下，由易到難、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)需求存在一定的差異，體現(xiàn)層次的數(shù)學(xué)問題情境，才能讓每個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。

4.適應(yīng)性。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要密切聯(lián)系教材，不可隨便、無目的、混亂地去創(chuàng)設(shè)問題情境，要與教材的內(nèi)容相適應(yīng)。作為教師要認(rèn)真對(duì)待這一教學(xué)任務(wù)，根據(jù)所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，積極搜集、提煉生活中的各種素材創(chuàng)設(shè)情境，使問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容具備適應(yīng)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，單純、生硬的說教勢(shì)必讓學(xué)生備感枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以結(jié)合所要教學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而有效提升學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其數(shù)學(xué)能力。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓形”的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：一只小猴子去找花果山，它走累了，就跳到一輛車上，想坐在車上舒舒服服地走一段路，誰知這輛車顛簸得很厲害，小猴子一點(diǎn)都不舒服，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看一看為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生饒有興趣地觀察了一番后，憑借生活經(jīng)驗(yàn)提出，這輛車的車輪是方形的。接著教師又給學(xué)生出示了一張猴子坐在圓形的車輪上的圖，并講道：“猴子坐的車換成圓形的車輪了，但是猴子還是跳起來說‘什么車，還是這么顛！’同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)賻椭『镒诱艺沂裁丛蚝脝幔俊保ǔ鍪緞?dòng)畫）學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后指出，車輪雖然改成了圓形，但是車軸不在車輪的圓心上，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)提出，要想讓猴子坐的車不顛簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，車軸必須裝在圓心位置。最后教師用動(dòng)畫將學(xué)生的改進(jìn)方法展示出來，猴子坐在經(jīng)過學(xué)生改進(jìn)后的車上舒服極了，它“哈哈哈”笑著給大家做了一個(gè)鬼臉，向大家表示感謝。這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，具有強(qiáng)烈的趣味性，讓學(xué)生在快樂的氛圍中鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到學(xué)以致用的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。課程改革明確要求，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)亦將服務(wù)于學(xué)生將來的生活和工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過生活問題情境強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生自己感受身邊無處不在的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以巧設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)去探究解決問題的方法，把生活中熟悉的問題抽象到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，促進(jìn)新知識(shí)的生成。

比如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生出示了某超市購(gòu)物的情境，然后出示一批商品的價(jià)格：116.30元、5.09元、209.00元、6.40元……接著提出問題：（1）這些商品標(biāo)價(jià)為什么都是兩位小數(shù)？（2）如果把116.30元、5.09元這類的標(biāo)價(jià)上，小數(shù)部分去掉“0”，價(jià)格有沒有改變？學(xué)生經(jīng)過交流之后，回答出第1個(gè)問題，但是對(duì)于第2個(gè)問題提出了不同的意見，有的同學(xué)認(rèn)為，去掉“0”價(jià)格沒有發(fā)生任何變化，如116.30元去掉后面的“0”還是同樣的錢數(shù)；但是有的同學(xué)說，5.09 如果去掉“0”，就不是原來的錢數(shù)了，由原來的9分錢變成了9 角錢。在學(xué)生的爭(zhēng)論中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：到底去“0”有沒有發(fā)生變化呢？我們學(xué)了“小數(shù)的性質(zhì)”之后，自然就明白了……

3.創(chuàng)設(shè)游戲化問題情境。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)、靈活的形式將豐富的生活素材引入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生提供主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境。在游戲中創(chuàng)設(shè)問題情境，正是基于這樣的教學(xué)理念開展的。教師在游戲化問題情境的創(chuàng)設(shè)中，要扮演學(xué)生游戲活動(dòng)的“導(dǎo)演”和“教練”的角色，引領(lǐng)學(xué)生置身于游戲的情境之中，讓學(xué)生在快樂的游戲氛圍中去思考獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)“元、角、分”的知識(shí)時(shí)，教師和學(xué)生做了一個(gè)去超市購(gòu)物的游戲。教師首先把標(biāo)有價(jià)格的物品擺放好，搭建成一個(gè)超市柜臺(tái)的形式，然后讓學(xué)生扮演收銀員、顧客等模擬超市購(gòu)物的情景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)知。

值得一提的是，創(chuàng)設(shè)游戲化的數(shù)學(xué)問題情境，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡段來創(chuàng)設(shè)，要突出游戲化問題情境的趣味性、啟發(fā)性，讓學(xué)生在游戲中感受數(shù)學(xué)的魅力，更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、接近數(shù)學(xué)。

4.創(chuàng)設(shè)操作性問題情境。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的。”基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)遇到一些困難，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境，讓學(xué)生在具體的操作中更加準(zhǔn)確、深入地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)綜合能力。

比如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供多種大小不同的圓形，讓學(xué)生來量一量這些圓的周長(zhǎng)是多少，半徑是多少，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是直徑的3 倍多一點(diǎn)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究如何計(jì)算圓的周長(zhǎng)。又如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前收集一些長(zhǎng)方體和正方體的紙盒，在課堂上展開后，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)面，比較各個(gè)面的大小，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：應(yīng)該如何計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積才會(huì)更簡(jiǎn)便？學(xué)生在具體的操作中，激活了思維，對(duì)知識(shí)的理解更深入，提升了教學(xué)的有效性。

5.創(chuàng)設(shè)信息化問題情境。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活方方面面的背景下，多媒體成為備受青睞的輔助教學(xué)手段。多媒體具有集圖、文、聲、像于一體的功能，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)形象、直觀的問題情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，將《西游記》的故事引入教學(xué)情境：“唐僧師徒四人去取經(jīng)的路上，接近火焰山時(shí)，他們又熱又渴。孫悟空一個(gè)筋斗云到了一個(gè)瓜果園中，摘了4個(gè)蘋果、1個(gè)大西瓜回來，準(zhǔn)備師徒四人美餐一頓，悟空讓八戒把蘋果洗干凈后一個(gè)人分了一個(gè)吃完，又叫八戒把西瓜也平均分給四個(gè)人，這下八戒卻犯嘀咕了，一個(gè)西瓜怎么平均分呢？”這樣的故事情境充分吸引了學(xué)生，使他們快速、自然地進(jìn)入了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)情境之中。

綜上所述，問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、鍛煉數(shù)學(xué)綜合能力、提升教學(xué)的有效性等方面都發(fā)揮出重要作用。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該加深對(duì)問題創(chuàng)設(shè)的研究，提出更有效的創(chuàng)新性的問題情境創(chuàng)設(shè)策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)不斷走向新的高度。