探索單元整合中的文本細讀

詹丹

目前強調閱讀教學的單元組合，是為了克服閱讀教學的碎片化，建構整體意識的重要舉措。但有些教師在實踐中，為了梳理出不同閱讀篇章中具有的共同性要素，往往會使教學內容流于空疏、籠統，反不如在單篇閱讀教學中更能深入文本內部的世界去。

面對多篇閱讀內容的處理，如何把精讀與泛讀結合起來，如何讓學生的自讀和教師的導讀得到有機整合，這也是讓不少一線教師感到困惑的地方。鄭桂華老師正是基于這樣自覺的問題意識，通過嘗試把《秋天的懷念》《散步》《老王》三篇散文組合在一起，抓住前兩篇作品景物描寫的重點段落，通過梳理時空描寫的變化與人物情感的關系，提煉出作品的著眼點，以此為方法，進而遷移到《老王》這一篇的理解中，形成從具體到抽象再到具體的邏輯演進，從而把閱讀教學的起點和終點牢牢定位在具體作品上，定位在具體的人、事、景的真切感受中，使得特點的抽象概括成為分析具體作品的有力工具，而不是簡單的貼標簽。在一定意義上，這給當前頗為流行的單元組合下的閱讀教學起到了一種示范作用，特別是在整體框架下強調對細節描寫的梳理，對當前單元閱讀教學的空疏之弊也有糾偏的作用。尤其是以時空特點的概括方法向解讀《老王》的遷移，引導學生在許多讀者所忽視的細節中，概括出作者與老王日常交往中的時空特點，借助這一概括，為清晰理解作者與老王的交往方式和情感態度提供了一個頗具新意的視角。此前，鄭桂華老師寫過關于《老王》文本細讀的文章，有此研究打底，開展教學就顯得游刃有余。

當然，從單元整合角度加以文本細讀的實施策略，其實是要在“致廣大”和“盡精微”之間達到一種平衡，所以各人出于對單篇文本及整體理解的不同，也會有見仁見智的不同看法。更何況根據學情的不同以及課堂時間的分配，教學內容的取舍也會有許多不同的斟酌。這里我根據自己的理解，提兩點鄭桂華老師沒有涉及的方面，以作鄭老師教學內容的補充，不妥之處，請多批評。

第一，關于《散步》的倒數第二段，鄭老師曾經讓學生一起來好好討論景物描寫的特點，認為其中有語言當然也是景物描寫的變化，這是“由輕到重”，也是“從小到大”等，在概括出景物描寫的“動靜、遠近、大小等”差異中，可以看到作者的心情也隨之發生了變化，“越來越放松了，越來越是欣賞的，對承擔責任的一種欣慰感，都傳遞出來了”。這樣的解讀，把景物描寫與作者心情結合起來分析，是完全正確的。不過使問題稍稍復雜化的是，作者寫這段景物時，有一個細節非常有意思，說當作者的母親為了照顧小孫子的好奇，決定放棄走平坦的大路而走小路，作者是這樣寫的：“她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”。也就是說，風景不是由作者——“我”看出來的，而是由作者的母親看出來的。這是為什么？因為按道理說，既然這篇作品是以第一人稱書寫的，那么“我”是不應該看到“我”母親看到的一切。但“我”就是這么寫了。不妨說，這是以“我”的想象，參入母親的視野中，看到了她看到的一切。這或多或少破壞了“我”視角的統一性。那么這一復雜化的細節描寫，其用意何在呢？在我看來，作者希望寫出，當他母親同意小孫子走小路的主張時，其實并不完全是委曲求全的（或者他更希望并不如此），因為當她的目光投向小路時，小路展開出去的春天美景也對她產生了一定的誘惑。這樣，作者心情的放松，不完全是因為自己欣賞美景而帶來的結果，而是通過一個細節描寫，在他母親與自己、與自己的兒子獲得的“共情”中，才把這種放松的心情微妙地傳遞了出來。這里，景物與人物的情感關系表達得不那么直接，有些迂回和曲折，這些或許是未必能被學生領悟到的細節，正需要我們教師適當加以點撥。

第二，把《秋天的懷念》和《散步》放在一起理解，引導學生將其中的看景作為描寫情感的背景和事件的線索，確實理解得很到位。但是，學生梳理北海在文章出現的時候，卻發生了一個不應該有的疏忽，就是文章多次提到北海，提到去北海，固然沒錯，但第一次提到與后面提到的時間是不同的，第一次提到的是作者母親說，“聽說北海的花都開了，我推著你去走走”。既然說“花都開了”，只能是在春天。而后來提到的則都是秋天里的菊花。這就在文章內部形成了前后的對比，或許可以認為，作者是拒絕在春天里去北?？椿ǖ?，而秋天里去看菊花，作者是同意的。盡管他的同意跟作者后來知道了母親的病情有很大關系，但這其實也跟“秋天的懷念”的題旨有特別的關聯。因為作者特別強調，當秋天的樹葉紛紛飄落，母親特意告訴作者，北海的菊花正在開放，那么，這是不是對身處殘疾而心情沮喪的作者，有某種暗示和希望呢？當母親的突然去世發生在秋天，那么秋天的懷念也有了深一層的特殊意義。但還不僅僅如此。因為作者殘疾后，曾經一度陷入絕望，但母親一直叮囑他要好好地活著。這樣，當作者的母親去世后，他最終和妹妹面對秋風中怒放的菊花，說懂得了要在一起“好好兒活”的話，那么，秋天，作為人生的成熟階段，作為懂得好好活下去的兄妹（特別是作者自己），相比于人生的春天，又有了別樣的意味。從時間角度看，強調秋天與春天的不同，強調秋天的特殊、復雜的意義，也許同樣是不該被忽視的問題。