生活實踐與作文創新性表達芻議

司曉峰

當今教育越來越重視人的創造性思維和個性化發展，《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出語文課程要“為終身學習和全面而有個性的發展奠定基礎”。具體到作文教學，要從常態的生活中發現問題、分析問題、解決問題，培養學習意識、探究意識、發展意識，追求思維的創新、表達的創新。

一、生活實踐與創新性表達的理論淵源

檢閱古代學者典籍，對生活實踐與作文創新性表達多有真知灼見。如劉勰《文心雕龍》中說：“窺情風景之上，鉆貌草木之中;吟詠所發，志惟深遠;體物為妙，功在密附。”“設文之體有常，變文之數無方。”劉熙載在《藝概·文概》中說：“言此事必深知此事，到得事理曲盡，則其文確鑿不可磨滅。”王充在《論衡》中說：“美色不同面，皆佳于目;悲音不共聲，皆快于耳。”其實質都是在探討以自然為源的作文中體現為文的“個性化”。

近現代以來，西方很多教育思想開始影響我國的教育理念和方式，如杜威在其教育名篇《我的教育信條》中闡述了“教育是生活的過程”，這對于我國現當代的語文教學思想和教學方式產生了很大的影響。例如，陶行知先生提出“生活教育論”，認為生活即教育。張志公先生在《從“想”“說”“寫”的關系談起》一文中說：“作文要寫得好，就得有生活，有知識，更重要的，得有正確的觀點和方法。”他在《重視提高學生的寫作能力問題》一文中又說：“社會影響是一個值得重視的問題，學生每天都生活在語文環境之中。”這已經將整個生活看作“語文環境”。葉圣陶先生在《作文論》中將作文教學分成“怎樣獲得完美的原料”和“怎樣把原料寫作成文字”兩個部分。其中，“原料”當指與“生活實踐”密切相關的思想、情感、觀點等，而第二個部分則是如何將“原料”轉化為作文的技巧問題，最終要達到語言的發生是為著表達自我的目的。

二、生活實踐與創新性表達的要義界定

創新性表達能力的養成，是學生成長的重要體現，而這種能力的形成則來自對生活的觀察、體驗與思考。目前高中學生作文中出現了諸多問題，如材料文字平面單調，思想觀點簡單淺俗，情感體驗虛假蒼白等。因此在日常教學中，教師要注意引導學生關注生活，激發學生探索自然、感悟生活、體驗人生的主動性，讓學生的作文回歸生活、回歸本真，做到敘事真實、抒情真摯、說理真切。

生活是一種原生態的呈現，是為了生存、發展而進行的諸多活動，而實踐是為了某種目的、意圖而進行的有意識、有針對性的活動。本文所及的“生活實踐”，一是入乎其內，即作為生活者加強生活體驗，豐富生活經歷;二是出乎其外，即從作文者的角度鍛煉自己觀察、思考、品評生活的能力，形成自己獨特的審美體驗和思想觀點。總而言之，就是為了寫作而對日常生活中的人、事、自然、社會進行觀察和思考，形成自己的觀點、情感體驗和審美體驗，從而將生活經歷上升為作文素材的實踐。

創新性表達是在生活基礎上，從自己的感受出發進行的創造性寫作。高中學生受制于生活經歷和體驗的缺陷，主體精神缺失，寫作材料單一，認識膚淺，情感蒼白，行文僵化，往往缺乏充滿鮮活生活體驗和獨到深刻思想的創新性表達。而創新性表達的核心是“個性化表達”，即韓愈所說的“能者非他，能自樹立而不因循者是也”。其一是“表達獨特的自我”，包括自我的獨特經歷、感受、情感和思想;其二是“自我的獨特表達”。其實也就是“表達什么”和“怎樣表達”，即內容和形式的統一。

創新性表達的最終追求是“自由化表達”，即在個性化表達的基礎上，達到“通變無方，數必酌于新聲，故能騁無窮之路，飲不竭之源”的自由境界。

三、基于生活實踐的創新性表達訓練維度

生活體驗可以來自對大自然的親近、對社會的觀察和思考，也可以從學習中獲取。總之，教師要為學生創造一個能自由探索與創新的空間。

在激發學生生活體驗的基礎上，加強創新性表達的訓練。訓練的維度可以重點放在命題的開放性、題材的豐富性、體裁的自主性等方面。

命題的開放性。即把作文的命題權交給學生。教師可以把作文涉及的課程標準、教材要求、考查意圖等明確告知學生，學生根據自己的實際情況自由出題，或先有題后有文，或先有文后有題。通過這樣的方式，學生一定會有話可說，有事可敘，有情可抒，有理可講。

題材的豐富性。“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情。”教師要鼓勵學生樹立信心，放下包袱，大膽地寫，用自己的語言寫自己的生活。也就是要提倡學生寫自己真實的所見、所聞、所言、所為、所感，不要脫離社會生活、家庭生活、學校生活而去寫空洞虛假的文章。只有走進真實的自然，走進真實的社會，走進真實的人群，走進真實的心靈，用自己的眼去觀察，用自己的耳去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的身心去體驗，從真實的生活中發現寫作的素材，汲取寫作的靈感，才是寫作成功的主要途徑。

體裁的自主性。即文體的裁量權也在學生。學習技巧是必要的，而自主選擇合適的技巧和文體，則是創造性作文的目的。讓學生自由書寫、自主傾吐、自然流淌、自在發揮，文體要求不必強求，按學生擅長的文體操作，能記敘的記敘，能議論的議論，能說明的說明，詩歌、寓言、小說、劇本等形式，均可呈現。

四、基于生活實踐的創新性表達訓練途徑

為達成上述目的，結合高中學生的實際，采用“周記”是非常適用的訓練途徑之一。筆者總結出周記訓練的“五步”模式，具體如下。

1.自我評估，自定方向

文無定法，文亦有法。學生對自己的寫作應有足夠的認識。多數學生對自己寫什么樣的作文缺少總結和思考，感覺茫然，不知道自己適合寫什么，能夠寫什么，有的學生反映，“感覺自己什么都能寫，但什么都寫不好”。通過周記訓練寫作，學生可以在各類題材、各種文體方面進行思考和選擇，從而激發寫作興趣、形成個性風格。

2.廣泛選材，抒寫本真

素材來源于生活。因此作文教學應給學生“松綁”，重視引導學生回歸生活，學會觀察，養成積累素材的習慣。

寫周記可以給學生充分自由的選材空間，有助于學生大膽地從真實的、平凡的生活中發現不平凡，捕捉人無我有、人有我優的新材料。這樣，作文對學生的束縛少了，學生自主寫作、自由表達的空間就大了。

3.慢寫速評，及時反饋

當下的生活是快節奏的，但寫作要讓學生慢慢思考，用心感悟，這樣才能寫出“真性情”。教師對學生寫作的評價則應快速，做到有寫必“評”，及時反饋，激發興趣。“評”就是抓住周記中的亮點，撰寫評語，給予鼓勵。鼓勵要充分考慮學生的作文基礎，善于發現學生的點滴進步，諸如一個恰當運用的成語，一個貼切使用的修辭，一個富有文采的語句，一個概括精練的觀點等。教師要慧眼識珠，作出積極評價，從而讓學生樹立信心，滿懷興致，不斷進步。

4.交流展示，“生動”互評

課標中提到學生要能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作成果，這就要著力營造“師生互動，生生互評”的學習氛圍。在展示前，教師的“評語”要及時完成，評完后應對學生周記中的精彩之處加以整理、分類，還要對突出的問題加以歸納，預設好技能訓練點，為集中展示作好準備。周記展示是教學流程中關鍵的一環。即在指導課前，教師把優秀的作品事先分好類，可以是語言組織優美的，可以是細節描寫生動的，可以是觀點提煉深刻的，可以是結構安排獨特的;課上請盡量多的學生通過誦讀展示，要求學生讀清楚、讀準確，而且讀出抑揚頓挫，讀出情感態度。同時要求其他學生認真聽，有必要的話適當記錄，為互評作準備。互評可以從整體到局部細節，從單篇文章到同素材多篇文章，不一而足，目的是讓學生點出個性化，評出創新性。教師須把握好課堂的整體節奏，在展示的過程中做好銜接、引導、點撥、總結的工作。

5.優化提升，形成個性

周記的目的是能力的提升。因此學生在參與上一個環節后，還需要進行多邊互動，把互評中那些只停留在腦海里的短暫的、零散的、無序的片段，加以記錄、整理、反思和總結，最終提升能力，形成個性風格。

作文就是生活的一部分，有了源泉，表達才有活水。創新是作文的生命，“以出新言去陳言為第一著”，這樣才能奇思創見，風格獨現。